Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

дисциплинам и т.д. Анализ этих работ может дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в учебно-познавательной деятельности. Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя рядом объективных данных, характеризующих разные стороны организации образовательного процесса.

Особую роль в педагогических исследованиях играет

педагогический эксперимент – специально организованная проверка модели, технологии или методики для выявления их педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на изучаемое педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия. Выделяют следующие этапы эксперимента:

теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);

методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций. Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный – создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным. Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в

51

процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского воспитательного коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности реализации экспериментального метода состоят в том, что исследователю необходимо в совершенстве владеть техникой его проведения, здесь требуются особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

Перечисленные методы называют эмпирическими, поскольку они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому выделяется специальная группа методов теорети-

ческого исследования.

Теоретический анализ – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы различных жанров. Сюда можно отнести: теоретическое наследие классиков педагогической мысли по проблемам человекознания в целом и педагогики в частности; общие и специальные работы по педагогике; историко-пе- дагогические работы и документы; периодическую педагогическую печать; художественную и мемуарную литературу о школе, воспитании, учителе; справочную педагогическую литературу, учебники и методические пособия по педагогике и смежным наукам. Изучение литературы дает возмож-

52

ность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.

Работа с литературой предполагает использование таких традиционных методов, как составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование.

Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация,

ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медиана – показатель середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); степень рассеивания – дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

53

Тема 7

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

7.1.Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».

7.2.Классификация и критерии оценки педагогических ценностей.

7.1. Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология»

Аксиология рассматривается как теория ценностей, раскрывающая их природу, место и роль в окружающем материальном и духовном мире, связь различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности. Центральным понятием в аксиологии является понятие ценности, которое характеризует социокультурное значение явлений действительности, включенных в ценностные отношения. Ценность с точки зрения педагогики рассматривается как психопедагогическое образование, в основе которого лежит отношение воспитуемого к среде и самому себе. Данное отношение представляет собой результат ценностного акта личности, который включает субъект оценки, оцениваемый объект, рефлексию по поводу оценки и ее реализации. В образовательном процессе ценностные ориентации выступают в качестве объекта деятельности воспитателя и воспитанников.

Школа несет воспитаннику комплекс важнейших ценностей, над которыми он размышляет, дает им оценочное осмысление и которые затем осваивает. От ценностей всеобщих к конкретным ценностям, их широте и разнообразию в опыте школьника – именно это становится наиболее существенным моментом в формировании его личности.

Большое внимание выбору ценностей для школы и учащихся уделял Я. А. Коменский. Наиболее важными для растущего человека в младшем возрасте, по его мнению, являются такие ценности, как благочестие, умеренность, опрятность, почтительность, предупредительность, благотворительность, трудолюбие, терпение, деликатность. Кроме того, большое значение для развития личности воспитанни-

54

ка имеет ряд познавательных ценностей из физики, оптики, астрономии, географии, истории, экономики, арифметики, грамматики и других наук.

Вболее старшем возрасте для ребенка важны, по мнению Коменского, такие ценности, как умеренность, послушание, радушие, терпение, услужливость, вежливость и др.

Впедагогическом опыте А. С. Макаренко прослеживается мысль о систематическом ценностном исследовании личности каждого воспитанника. В характеристиках, написанных рукой Макаренко на своих воспитанников, насчитывается около 90 необходимых, по его мнению, для личности выпускника ценностей. Среди них на первом месте – работоспособность, культура поведения, честность,

Выработанные человечеством идеалы и ценности, по мнению В. А. Сухомлинского, в условиях школы становятся богатством личности воспитанников. С педагогической точки зрения ценностями следует считать то, что полезно для жизни школьника, что способствует развитию и совершенствованию его личности. Ценностью может быть как явление внешнего мира (предмет, вещь, событие, поступок), так и факт мысли (идея, образ, научная концепция).

С 80-х гг. ХХ в. активизируется процесс оформления целей, содержания и места педагогической аксиологии в системе других педагогических дисциплин. Предметом педагогической аксиологии является формирование ценностного сознания, ценностного отношения и ценностного поведения личности. Приоритетными задачами педагогической аксиологии являются:

– анализ исторического опыта развития педагогической теории и образовательной практики с позиции ценностей;

– определение ценностных оснований образования, отражающих его аксиологическую направленность;

– разработка ценностных подходов к определению стратегии развития содержания отечественного образования.

Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается

вней как высшая ценность общества и цель социального развития. Аксиология может рассматриваться как основа новой философии образования и, соответственно, методология современной педагогики. Основой всех человеческих

55

ценностей является нравственность. В связи с этим основным смыслом современного образования становится создание условий для формирования нравственности личности как высшей ценности

Любое явление педагогической действительности может получить оценку, быть оценено, однако не всякое из них может выступать как ценность, поскольку некоторые педагогические явления могут носить деструктивный для развития личности характер или со временем утратить свою ценность.

7.2. Классификация и критерии оценки педагогических ценностей

Широкий диапазон педагогических ценностей требует их классификации, которая до настоящего времени в педагогике не разработана. Тем не менее, они могут различаться по области актуализации. В соответствии с этим критерием исследователи выделяют социальные, групповые и личностные педагогические ценности.

Социально-педагогические ценности – это совокупность идей, представлений, правил, традиций, регламентирующих деятельность социума в сфере образования. Групповые педагогические ценности можно представить в виде концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью. Личностные педагогические ценности – это соци- ально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики педагога.

Ценность обнаруживается только тогда, когда ставится цель обнаружить ее. Для этого необходима вдумчивая, аналитическая работа педагога. Содержание изучаемого материала следует соотнести с тем, что это даст воспитаннику и не станет ли это для него пустым времяпрепровождением. Постепенно надо развивать у себя навыки стремительного различия ценностей в любом учебном материале, каким бы абстрактным и трудным он ни казался на первый взгляд.

56

Сотрудничая с учеником, следует также добиваться того, чтобы осваиваемая ценность высоко ценилась им; только в этом случае она переходит в его потребность. Если же у ребенка не сформировалось положительное отношение к ценности, у него не возникает желание присваивать ее. Незаинтересованное отношение к сути усваиваемого, а нередко и полное отсутствие какого-либо отношения – главная причина низкой эффективности образовательного процесса. Оценочная позиция учащихся в этом случае – это позиция неверия в жизненную значимость усваиваемых ценностей, в их тесную связь с действительностью. К сожалению, школа, как и прежде, продолжает ориентироваться лишь на знания ученика, но никак не на всестороннее обогащение его личности жизненно важными для него ценностями.

57

Тема 8

ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА КАК СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

8.1.Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.

8.2.Ведущие источники, условия и факторы развития личности.

8.3.Современная возрастная периодизация личности.

8.4.Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

8.1. Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное

Наиболее общим для всех антропологических наук является понятие человек – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способностью создавать материальные и духовные продукты труда и пользоваться ими. Развитие человека невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры и социального опыта.

Индивид – отдельный представитель человеческого рода, является биологическим организмом, носителем общих гипотетических наследственных свойств данного биологического вида. Индивид – то, в чем данный человек подобен остальным; индивидуальность – то, чем он отличается. «Индивидом рождаются, а личностью становятся» (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

В ряду этих понятий личность является понятием более узким и подчеркивает социальную сущность человека.

Личность в психологии и педагогике — системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

Понятия личность и индивидуальность близки по значению. Индивидуальность – одна из сторон личности.

Индивидуальность – сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отли-

58

чие от других людей. Она может проявляться в отдельных чертах темперамента, характера, привычках, в особенностях познавательных процессов.

Соотношение рассмотренных понятий отражено на схеме 2.

Схема 2

Наиболее характерными признаками личности являются:

•высокий уровень интеллектуального, духовно-нравс- твенного и психического развития;

•способность сознательно управлять собственным поведением в любой жизненной ситуации;

•способность оценивать последствия принятого решения и отвечать за них перед собой и обществом, в котором он живет;

•способность господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими принципами, целями и задачами;

•способность к самосовершенствованию.

59

8.2. Ведущие источники, условия и факторы развития личности

Развитие личности определяется как процесс количественных и качественных изменений, происходящих в анато- мо-физиологической, поведенческой, мировоззренческой и других сферах личности, а также результат этих изменений.

Развитие личности имеет внутренние и внешние источники. •Внутренние условия и источники – физическое и духов-

ное здоровье, обеспечивающее естественный личностный рост и внутреннее стремление развивать себя, в частности потребность в самоактуализации (А. Маслоу).

•Внешние условия и источники – любовь родителей, комплекс взаимоотношений с окружающими людьми, поддержка друзей и требовательность к самому себе. Задача педагога – создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие, а именно:

1)страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия;

2)несправедливые обвинения, унижения;

3)нервное напряжение, стрессы;

4)одиночество;

5)тотальную неуспешность.

В развитии личности могут наблюдаться разные уровни: интеллектуальный, эмоциональный, нравственно-духов- ный, культурный, творческий, уровень деловой ответственности и т.д. В совокупности эти и другие показатели дают представление об общем уровне развития личности. При этом колоссальное влияние на развитие личности оказывают круг ценностей, стиль жизни, профессиональные устремления и установки, нравственно-духовные идеалы, т.е.

направленность личности.

Развитие личности – сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс, находящийся под влиянием 2 групп факторов: биологических и социальных.

С одной стороны, в процессе развития личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни,

60