Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы

4)высшую добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества;

5)приверженность интересам политического сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради этих интересов.

Понятие «гражданственность» в наши дни приобретает весьма широкий смысл, обнаруживает внутреннюю связь

иродство с такими понятиями, как «политическая активность» и «политическое участие». Выдающийся философ русского зарубежья И. А. Ильин считал, что гражданином может считаться только тот человек, который принимает цель своего государства.

Гражданственность предполагает освоение и реализацию своих прав и обязанностей по отношению к себе как личности, своей семье, обществу, Отечеству, планете в целом. Критериями гражданской культуры выступают уровень знаний и степень их реализации в соблюдении и выполнении гражданских, политических, экономических и социальных прав и обязанностей человека. Формирование гражданской культуры основывается на процессе постижения, освоения

иприсвоения учащимися таких нравственных ценностей, как достоинство, честь, свобода.

Цели гражданского воспитания разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательная цель заключается в том, чтобы раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации перестройки и обновления общества, сформировать у школьников умения политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у школьников умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности.

Воспитательная цель гражданско-политической работы с детьми проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у школьника таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств:

151

порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, бережного отношения к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправить свои ошибки.

Развивающая цель гражданско-политической работы с детьми связана с образовательной и воспитательной. Граж- данско-политическое познание и деятельность формируют способность политического мышления. Школьники учатся самостоятельно разбираться в потоке политической информации, давать ей оценку, противостоять манипулированию их сознанием.

Один из важнейших показателей уровня гражданской культуры – отношение к закону. Оно реализуется, как и многие другие компоненты культуры гражданственности, в трех взаимосвязанных аспектах: гносеологическом (знание законов), аксиологическом (ценностное восприятие их), праксиологическом (следование законам в поведении).

Каждый из этих аспектов в реальной жизнедеятельности может иметь широкий диапазон в уровне и направленности: от глубокого знания законов до поверхностного знания

идаже до полной правовой неграмотности или неинформированности.

Нестабильность законодательства, огромное число новых законов (нередко противоречащих друг другу), несогласованность законов разного уровня, обилие «белых пятен» в правотворчестве – все это не может не влиять на правосознание молодежи. В условиях возникшего идейного вакуума, снижения ценности человеческой жизни, размывания исторической памяти, разобщения людей в сознании значительной части молодежи утвердилось мнение, что в современной действительности трудно преуспеть, если придерживаться правовых норм. Вседозволенность снизу и сверху чаще всего проявляется в нарушении права на безопасность

изащиту личности: преступления против личности, вплоть до убийств, причинение имущественного и морального ущерба. Повышение уровня информированности молодежи о новых законодательных актах, о сущности правовых механизмов – одна из необходимых мер профилактики правонарушений среди молодежи.

152

Тема 20

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

20.1.Сущность и содержание экономического воспитания школьников.

20.2.Сущность понятия «профессиональное самоопределение».

20.1. Сущность и содержание экономического воспитания школьников

Экономическое воспитание – это систематическое, целенаправленное, воздействие общества на человека в интересах формирования знаний, умений, навыков, потребностей, интересов, образа мышления и деятельности в выработке определенных черт экономически воспитанной личности.

Экономическое воспитание является одной из сторон воспитательного процесса в целом. Формирующиеся экономические представления детей тесно связаны с экономическими представлениями их родителей. Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками, воспитательнообразовательная работа в условиях детского сада формируют тот эмпирический опыт, который становится базой для дальнейшей работы по экономическому воспитанию. В настоящее время в связи с переходом к рынку значительно повышаются требования к уровню экономической грамотности как взрослых, так и детей. Для того, чтобы ребенок в школе хорошо разбирался в сложнейших экономических понятиях, начинать работать в этом направлении нужно с 5- 6-летнего возраста в тесном сотрудничестве с родителями.

Основная задача экономического воспитания – формирование в человеке качества хозяина (бережливости, дисциплинированности, деловитости, организованности, трудолюбия и т.д.). Экономическое воспитание направлено на развитие у членов общества умения трудиться творчески, рационально, экономно, достигать высоких конечных результатов с наименьшими затратами.

Экономические качества личности проявляются в процессе конкретной экономической деятельности. Они могут

153

быть позитивными (бережливость, экономность, хозяйственность, организованность и др.) и негативными (расточительность, бесхозяйственность, неорганизованность, пренебрежительное отношение к общим интересам и др.).

Составным элементом экономического воспитания является формирование в раннем возрасте уважительного отношения к окружающим людям и результатам их трудовой деятельности. Школьники с первых шагов обучения должны осознавать, что все окружающие их материальные

идуховные ценности созданы трудом миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людей. Родителям рекомендуется своим примером показывать отношение к деньгам, планировать свои доходы

ирасходы, привлекать детей к составлению семейногобюджета, не задаривать ребенка без меры, выдавать деньги на «карманные расходы» на определенный срок, чтобы ребенок учился планировать свой бюджет.

Определенная роль в экономической подготовке учащихся школ отводится деловым играм. Деловые игры являются педагогическим средством, интенсифицирующим учебную деятельность. Они проводятся с целью моделирования определенных управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций, их анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем.

20.2. Сущность понятия «профессиональное самоопределение»

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является компонентом формирования готовности воспитанников к участию в экономических отношениях и предполагает вхождение их в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления. Важнейшим средством профессионального самоопределения воспитанников является профессиональная ориентация, то есть целенаправленная работа по оказанию помощи воспитанникам с учетом их способностей и интересов

Профессиональное самоопределение человека начинается в детстве, когда в детской игре ребенок, принимая на

154

себя разные профессиональные роли, проигрывает связанные с ними модели поведения. И заканчивается оно в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Вместе с тем, профессиональное самоопределение молодежи часто происходит стихийно, что выливается в неустроенность судеб людей. Среди многих принимаемых человеком решений, ни одно не может сравниться по своему значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением – кем стать, по какой дороге пойти, на каком поприще служить людям.

Подготовка учащихся к труду и выбору профессии характеризуется таким качеством, как профессиональная направленность. Профессиональная направленность является одним из ведущих интегральных качеств личности, которую можно определить как избирательное, ярко выраженное и обоснованное отношение учащихся к выбору и получению профессии в соответствии с призванием и идеалами учащихся. Истоками развития профессионально значимых качеств личности являются интересы к учебным предметам, к содержанию программного материала, к различным видам познавательной деятельности.

В современном обществе встает проблема конкретной психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением. Психологи могут на основе диагностики этих психологических проблем помочь человеку в его профессиональном выборе или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

155

Тема 21

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ

21.1.Сущность и пути формирования экологической культуры.

21.2.Формирование здорового образа жизни учащихся.

21.1. Сущность и пути формирования экологической культуры

Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Под экологической культурой также понимаются достижения общества, человека в производственной, материальной и духовной сферах деятельности, направленные на сохранение и улучшение окружающей среды, совокупность ценностных экологических ориентаций.

Формирование экологической культуры рассматривается как сложный, длительный процесс утверждения в сознании и поведении людей всех возрастов личностных, моральнополитических установок, социально-нравственных ценностей, норм и требований, правил, привычек, осуществление которых обеспечит устойчивое качество окружающей среды, экологическую безопасность и рациональное использование природных ресурсов.

Экологическое воспитание начинается с детства, когда формируются нормы поведения и привычки ребенка, его моральное сознание (понимание добра и зла, хорошего и плохого). При этом важное значение имеет позиция семьи, детских учреждений, детской литературы, искусства и телевидения и практика привлечения детей к уходу за растениями и животными, окружающей территорией.

Экологическая культура должна формироваться на протяжении всей жизни человека и, прежде всего, в системе образования: в школе, средних специальных и высших учебных заведениях, центрах профессионального обучения и повышения квалификации.

156

Одним из первых, кто подошел к проблеме экокультуры был знаменитый мыслитель и исследователь В. И. Вернадский. Он впервые разработал содержание термина «ноосфера», занимался проблемами человеческого фактора. В его учении о ноосфере получили свое развитие идеи единства, взаимосвязи человека и природы

С конца шестидесятых годов ХХ века человечество столкнулось с проблемой «глобального экологического кризиса». Развитие промышленности, индустриализация, на- учно-техническая революция, массовое сведение лесов, строительство заводов-гигантов, атомных, тепловых и гидроэлектростанций, процесс истощения и опустынивания земель привел к тому, что перед мировым сообществом стал вопрос выживания и сохранения человека как вида.

Экологическая культура – это сложное личностное образование, включающее в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды, систему научных понятий по проблемам экологии. Одной из важнейших задач экологического воспитания является формирование экологической ответственности. Она проявляется в:

ответственности за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности;

ответственности за свое здоровье и здоровье других людей как личной и общественной ценности;

активной, созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей гуманизации взаимодействия общества и природы, предупреждению негативных последствий влияния человека на окружающую среду и его здоровье.

Экологическое воспитание не ограничивается осознанием и практическим усвоением экологии биологической. Не менее важна экология культуры (термин был выдвинут Д. С. Лихачевым), память о духовной жизни народа. Не только загрязнение внешней среды, угроза экологического кризиса, но и загрязнение внутреннего мира человека, его духовной памяти и сознания означает распад личности.

157

Патриотические чувства «сохнут» от суррогатов массовой культуры, от бездеятельности души и разума человека, его самоуспокоенности, равнодушия, отсутствия совестливости и стыда. Подлинные гуманистические нравственные ценности возникают на почве традиций культурной среды, воплощенных в памятниках материальной и духовной культуры.

21.2. Формирование здорового образа жизни учащихся

Здоровый образ жизни включает в себя комплекс оздоровительных мероприятий, который обеспечивает укрепление физического и морального здоровья человека, повышения моральной и физической работоспособности человека. Здоровый образ жизни включает в себя:

•оптимальный двигательный режим; •крепкую семью, успешную работу; •хорошую гигиену; •правильное питание;

•отказ от любых вредных привычек; •правильное сексуальное поведение; •закаливание.

Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить каждого от всех болезней. Человек – сам творец своего здоровья, за которое надо бороться. Здоровье человека более, чем на 50 % определяется его образом жизни. Здоровый сон, сбалансированное питание, физическая активность и снятие напряжения эффективно воздействуют на восстановительные процессы в организме. Улучшают работоспособность и приводят к повышению качества жизни.

Кроме этого, необходимо учитывать еще один важный объективный фактор воздействия на здоровье – наследственность. Это присущее всем организмам свойство повторять в ряду поколений одинаковые признаки и особенности развития, способность передавать от одного поколения к другому материальные структуры клетки, содержащие программы развития из них новых особей.

Влияют на наше здоровье и биологические ритмы. Одной из важнейших особенностей процессов, протекающих в живом организме, является их ритмический характер.

158

В настоящее время установлено, что свыше трехсот процессов, протекающих в организме человека, подчинены суточному ритму.

Существует три вида здоровья: физическое, психическое и нравственное (социальное).

Физическое здоровье – это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы

исистемы, то и весь организм человека как саморегулирующаяся система правильно функционирует и развивается.

Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.

Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни. Физически и психически здоровый человек может быть нравственным уродом, если он пренебрегает нормами морали. Поэтому социальное здоровье считается высшей мерой человеческого здоровья. Нравственно здоровым людям присущ ряд общечеловеческих качеств, которые

иделают их настоящими гражданами.

Здоровый и духовно развитый человек счастлив. Он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к самоусовершенствованию, достигая неувядающей молодости духа и внутренней красоты.

159

Тема 22

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В КОЛЛЕКТИВЕ, СЕМЬЕ И СОЦИУМЕ

22.1.Разработка в педагогике теории коллектива.

22.2.Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива.

22.3.Основные этапы развития детского воспитательного коллектива.

22.4.Педагогическое руководство коллективом.

22.5.Семья – воспитательная среда ребенка.

22.6.Влияние среды на воспитание и развитие личности.

22.1. Разработка в педагогике теории коллектива

Первые указания на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в классе, можно обнаружить в русской художественной и педагогической публицистике второй половины XIX века. Уже Л. Н. Толстой из опыта педагогической работы в Яснополянской школе вынес убеждение о существовании особого явления, которое он обозначил как «дух школы». Отечественные педагоги П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

В педагогических трудах 20-х гг. ХХ в. детский коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. На практике теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в педагогическом опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность эффективной организации школьного коллектива как педагогически целесообразной воспитывающей жизни детей.

160