Педагогика. Учебно-методическое пособие

Федеральное агентство по культуре и кинематографии Кемеровский государственный университет культуры и искусств Кафедра педагогики и психологии

Н. Г. СМИРНОВА

ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для студентов дневной и заочной формы обучения

по специальностям:

053000 (071301) – Народное художественное творчество,

070105 (051100) – Дирижирование (академическим хором); направлению:

070100 (530100) – Музыкальное искусство

Кемерово 2005

УДК 370

ББК 74.00 С 50

Рецензенты:

кандидат философских наук, доцент

Н. А. Мицкевич;

кандидат педагогических наук, доцент

Л. В. Мирошниченко;

директор МОУ ДПО НМЦ г. Кемерово, к. п. н., доцент

О. Г. Красношлыкова

Смирнова Н. Г.

С50 Педагогика[Текст]:учеб.-метод.пособие/Н.Г.Смирнова.–Кеме- рово: Кемеровск. гос. ун-т культуры и искусств, 2005. – 84 с.

ISBN 5-8154-0053-x

Пособие создано с учетом требований Государственного образовательного стандарта (ГОС ВПО) к уровню подготовки специалистов художествен- но-музыкального профиля. В пособие включены материалы, которые помогут студентам в освоении курса педагогики, расширят возможности самоподготовки. Пособие структурировано по темам, которые сопровождаются вопросами для самопроверки и рекомендованной литературой. Рассчитано на студентов вуза культуры и искусств специальностей 053000 – Народное художественное творчество, 070105 – Дирижирование (академическим хором), направлению 070100 – Музыкальное искусство. Пособие может быть использовано студентами и других специальностей (специализаций) вуза культуры и искусств.

УДК 370

Введение

У каждого студента есть свои особенности: неодинаков уровень довузовской подготовки, различны интересы, условия занятий, наконец, разный жизненный опыт. Именно поэтому рекомендуемые в учебно-методическом пособии планы лекций и собеседований лишь примерные. Студент может вносить в них коррективы в соответствии с новой информацией, полученной самостоятельным путем; приводить примеры из своей практической профессиональной деятельности. Столь же правомерно использовать свой жизненный опыт.

Общими задачами курса педагогики является усвоение студентами требований Госстандарта (ГОС ВПО), т. е. требований к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы по педагогике.

Упоминая о минимуме знаний, мы имеем в виду отнюдь не поверхностное усвоение их, а минимум основных положений учебной дисциплины, которые должны быть усвоены прочно и глубоко.

Для изучения некоторых тем предусмотрены собеседования (практические занятия), в ходе которых обсуждаются наиболее сложные вопросы или закрепляются знания, полученные студентами на лекции.

Эти две формы занятий нельзя изолировать друг от друга, они – единое целое.

Особо важное значение имеет организация самостоятельной работы в межсессионный период. В этом могут помочь профессиональные журналы «Педагогика», «Образование», «Социология образования», «Высшее образования сегодня», «Известия РАО» и др., а также настоящее пособие.

Методические советы, которые содержатся в настоящем пособии, будут действительно полезными лишь в том случае, если сам студент будет осознанно подходить к предлагаемому материалу, связывать его с жизненными примерами, с теми знаниями, которые получил в результате изучения основ педагогики, философии, психологии, истории, этики, эстетики и других предметов.

В учебно-методическом пособии излагаются некоторые темы курса педагогики в соответствии с требованиями ГОС ВПО.

Учитывая гуманистические традиции педагогики, антропологический подход в построении воспитательно-образовательного процесса в вузе, мы стремились, чтобы данное пособие носило рекомендательный характер, имело форму советов и побуждало студентов к самостоятельному размышлению, поиску литературы по той или иной теме и ее освоению.

Учебно-методическое пособие в основном предназначено студентам-за- очникам, обучающимся по специальности педагогика факультета музыкального искусства, т. к. они испытывают особые трудности при освоении курса.

Вместе с тем пособием могут воспользоваться и студенты других специальностей (специализаций).

Зачем надо студентам факультета музыкального искусства изучать курс педагогики? Думается, ни у кого не вызывает сомнения, что в результате накопления и совершенствования исполнительского мастерства естественно рождается стремление передать секреты своего искусства ученикам. Поэтому подавляющее число исполнителей рано или поздно начинает заниматься педагогической деятельностью.

Давид Федорович Ойстрах сам считал свою педагогическую деятельность непосредственным продолжением исполнительской. Он правомерно полагал, что педагогика – уникальная «творческая лаборатория». А Наталья Николаевна Шаховская (профессор, зав. кафедрой виолончели и контрабаса Московскойконсерватории)отмечает,чтопедагогикапредставляетмножество каналов для самовыражения, важно не только уметь показать на инструменте, но и достаточно убедительно рассказать, в чем заключена сущность каждого игрового приема.

Что касается требований ГОС ВПО по спецдисциплинам, то они предусматривают опору на знания по общей педагогике. Например, постановка голоса и методика обучения, принципы и методы подбора репертуара, организация певческого коллектива (ансамбля), методика преподавания хоровой литературы, хоровой аранжировки, хоровых партитур, организация детского фольклорного коллектива и др.

Таким образом, каждый музыкант – профессионал должен быть готов выступить в роли педагога – воспитателя. Музыкально-педагогический труд предполагает интеграцию четырех компонентов:

а) личностных качеств, соединяющих увлеченность музыкальным искусством с общественным характером его проявления;

б) специальных знаний, умений и навыков (пианиста, дирижера и др.); в) педагогических способностей и навыков, в основе которых лежит личностная потребность передавать свои знания, умения, отношение в це-

лом к искусству, культуре.

Отметим также, что студент – выпускник должен овладеть основными видами деятельности учителя музыки, музыкального руководителя:

- образовательно-воспитательной, предусматривающей осуществле-

ние целостного педагогического процесса в соответствии с образовательными программами дошкольных и школьных учреждений; развитие и воспитание детей дошкольного и школьного возраста средствами музыкального искусства; руководство различными видами музыкальной деятельности детей (индивидуальной, коллективной); формирование эстетической и духовной культуры;

ТЕМА 1

Что такое педагогика Как произошло название науки педагогики

Первая тема является вводной. По ней предусматривается двухчасовая лекция, цель которой – ознакомить студентов с наиболее важными разделами, вопросами курса, с принципами изучения педагогики, с трудностями, которые ожидают студентов, и с теми результатами, к которым они придут в итоге.

Педагогика, как и другая наука, требует серьезного, внимательного и вдумчивого отношения студентов.

Студентам следует обратить внимание на то, что при изучении педагогики нельзя ограничиваться только учебниками. Необходимо тщательно изучать официальные документы: Международную конвенцию о правах и основных свободах человека, Конвенцию о правах ребенка, Конституцию Российской Федерации, а также в области образования: Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»; дополнительную психолого-педагоги- ческую, философскую, социологическую литературу, рекомендованную преподавателем.

На первой лекции возможен такой план:

1.Что изучает педагогика. Каковы ее объект, предмет, задачи, функции.

2.Основные категории педагогики.

3.Система педагогических наук.

4.Связь педагогики с другими науками.

5.История развития педагогической мысли (с древнейших времен до начала ХХ в.).

Следуя этому плану, студенты могут воспользоваться предлагаемыми ниже советами.

1. Что изучает педагогика. Каковы ее объект, предмет, задачи и функции

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» – дитя и «аго» – вести. Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле, для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со

временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины ХХ века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

В настоящее время слово «педагогика» имеет несколько значений:

-педагогическая наука;

-искусство;

-система деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках;

-подходы к обучению;

-методы и организационные формы (педагогика сотрудничества, педагогика развития и др.).

Что собой представляет педагогическая наука? Принято различать объект и предмет науки.

Объект – эта область действительности, которую исследует данная наука. Педагогическая действительность – это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Объект науки – это фрагмент объективной реальности.

Предмет – способ видения объекта с позиций этой науки, результат

осмысления объективной реальности.

В определении объекта и предмета науки педагогики существует достаточно много неясностей и разногласий. Во многих случаях об объекте даже не упоминается, а сразу начинают с предмета. Предмет педагогики – воспитание. Однако само понятие «воспитание» имеет несколько смысловых оттенков:

а) в широком социальном смысле (о воздействии на человека всей окружающей действительности);

б) в широком педагогическом смысле (целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс);

в) в узком педагогическом смысле (специальная воспитательная работа);

г) в еще более узком смысле (решение определенной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание).

Такая неопределенность вызывает трудности: всякий раз приходится осмысливать, в каком аспекте рассматривается воспитание. Другая трудность заключается в наличии синонимов к слову «воспитание», каждый из которых праве претендовать на статус объекта науки: учебно-воспитатель- ный процесс, практическая педагогическая деятельность, педагогическая действительность, образование.

Педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гумани- тарной сфере, имеет свою специфику. Она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, а с другой – указывает, как нужно обучать и воспитывать.

По мнению В. В. Краевского, объектом педагогической науки является образование.

Предметом педагогики является исследование сущности развития и формирования личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса. Воспитание выступает как средство подготовки формирующегося человека к жизни, развития у него необходимых общественных свойств и качеств. А это значит, что закономерности воспитания коренятся не в самой воспитательной деятельности как таковой, а обуславливаются закономерностями развития и формирования человека как социального существа, а также теми требованиями к его подготовке, которые задаются обществом.

Хотелось бы обратить внимание студентов на задачи педагогической науки и функции педагогики.

Взадачи педагогики входит изучение диалектики объективных и субъективных, социальных и природных факторов воспитания, соотношения его целей и средств, его потенциальных и реальных возможностей.

Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

Взадачи педагогики входит изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания управления образовательными структурами.

Всловаре педагогики появилось сравнительно новое понятие – педагогическая инноватика.

Одной из задач является и прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее на основе межнаучной концепции футурологии.

Еще одной из задач педагогической науки является внедрение результатов научных исследований в практику.

Отметим, что педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение, предсказание. Все эти функции взаимосвязаны.

Отмечая специфику педагогической науки, подчеркнем, что она влияет на педагогическую действительность, преобразовывает и совершенствует ее. Поэтому в ней совмещаются две функции (в других науках они обычно поделены между разными дисциплинами):

-научно-теоретическая функция;

-конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная).