Педагогика. Учебно-методическое пособие

Студенту вуза следует помнить, что, завершая обучение по той или иной специальности, выпускник должен выработать психологическую установку на постоянное обучение в течение всей жизни. Иными словами, обучение должно перерасти в самообразование, которое предполагает наличие у человека умений самостоятельной познавательной деятельности.

Итак, самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. В основе самообразования – непосредственный личный интерес. Основные виды самообразования – общее, специальное (профессиональное), политическое.

Основная форма – изучение литературы: научной, методической, специальной, учебной, художественной и др.

Источниками самообразования служат также лекции, доклады, концерты, фонозаписи, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев, выставок; различные виды практической деятельности – опыты, эксперименты, моделирование.

В заключение второго вопроса темы рассмотрим компоненты самообра-

При подготовке третьего вопроса необходимо уяснить, что в соответствии с целью структура непрерывного образования представляет собой вертикальную и горизонтальную составляющие:

-вертикаль (базовое образование)

41

-горизонталь (дополнительное образование, неформальные виды образования).

Базовое образование включает в себя ступени:

-дошкольное воспитание, целью которого является общее развитие ребенка, подготовка к школе. Здесь большое место отводится семье, педагогическому всеобучу родителей.

В свою очередь общее среднее образование (начальная, основная, средняя школа) рассматривается как база для последующей подготовки кадров.

Внастоящее время внедряется предпрофильное и профильное обучение в средней школе, цель которого – подготовить школьников к осознанному выбору своего профессионального пути. По сути своей профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся,создаватьусловиядляобучениястаршеклассниковвсоответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

В средней школе, наряду с другими профилями, определен и художест- венно-эстетический профиль, где предусмотрены такие учебные курсы, как: МХК, изобразительное искусство, музыкальное искусство, а также три курса по выбору учащегося и музыкальная практика, занятия в хоре и ансамбле. Рекомендуется примерный перечень элективных курсов для данного профиля: художественно-прикладное искусство, художественная обработка материалов (с конкретизацией), дизайн (в т. ч. компьютерный), основы компьютерного музицирования, фольклор с учетом местных традиций.

Обратим внимание, что в целях реализации возможностей получения

образованиярасширяетсясетьспециализированныхшкол(музыкальных,художественных, спортивных), а также школ-интернатов, местных школ для детей с теми или иными нарушениями здоровья.

Дополнительными структурами общего образования служат спортивные секции, клубы, станции юных техников, биологов, различные лектории, музеи.

Основными структурами профессионального образования являются: лицеи, училища начального, среднего профессионального образования (ПУ, ссузы), вузы, аспирантура, докторантура, соискательство, факультеты и институты повышения квалификации (ФПК и ПК).

Параллельными структурами являются центры непрерывного образования, дополнительными – различные общественные и инициативные формы (например, клубы ветеранов).

Особенноподчеркнем,чтовцентревсейсистемынепрерывногообразования должна стать личность, ее стремление и желание учиться непрерывно, учиться в течение всей жизни.

42

Контрольные вопросы

ктеме «Непрерывное образование»

1.Какова цель непрерывного образования, кому принадлежит идея непрерывного образования?

2.Какие педагогические идеи Я.А. Коменского имеют значение для развития теории и практики непрерывного образования?

3.В чем суть современной концепции непрерывного образования?

4.Что такое УТВ?

5.В чем состоят принципиальные особенности содержания непрерывного образования в современных условиях?

6.Что такое самообразование?

7.Что такое самообразовательное чтение?

8.Какова структура непрерывного образования?

9.Что такое базовое образование?

10.Что такое предпрофильное и профильное обучение, в чем суть художест-

венно-эстетического профиля?

ТЕМА 5

Педагогический процесс

При изучении этой темы студент узнает:

1.Что такое педагогический процесс и каковы его основные функции.

2.Оважнейшихзакономерностяхипринципахорганизациииосуществления педагогического процесса.

3.О компонентах, структуре и этапах педагогического процесса. Необходимо, прежде всего, разобраться в понятии «процесс». Словарь

иностранных слов определяет ПРОЦЕСС (от лат. рrocessus – прохождение, продвижение) – 1) последовательная смена состояний; ход развития чеголибо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какоголиборезультата,теснаясвязьзакономерноследующихдругзадругомстадий развития, представляющих непрерывное единое движение.

Ознакомившись с данным понятием, определим что такое «педагогический процесс».

Педагогическийпроцесс–специальноорганизованное,развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Надо отметить, что педагогический процесс – главная структурная единица процесса воспитания; особенность его состоит в том, что он конкрети-

43

зирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников: если понятие «процесс воспитания» включает в себя всю совокупность целенаправленных формирующих влияний на личность, то понятие «педагогический процесс» отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объек- тным отношениям.

Даже поверхностный анализ реальной музыкально-педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученикученик», «ученик – творческий коллектив (ансамбль, оркестр), «ученик-учи- тель», «учащиеся – объект усвоения теории музыки» и т. п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность–деятельностьвоспитанника».Такимобразом,педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т. е. содержанием музыкального образования.

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно, и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.

Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда,когдавоспитанникиибезучастиявоспитателейвповседневнойжизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника (активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т. п.).

В качестве примера можно привести взаимодействие руководителя детской вокальной студии и его воспитанников, так как в данном случае руководитель – это прежде всего педагог. Важно найти нужные способы для побуждения ребенка к активному взаимодействию. Действие педагога ни в коем случае не должно заключаться только в изложении материала в рамках своего видения и такой фразы: «Спой, как я, сделай, как я». Целесообразнее сказать: «Поищи нужный звук или придумай, как можно показать эту песню». Ребенок должен быть активным, должна присутствовать инициатива, его желание вести активную деятельность, что перерастает в дальнейшем в активную самодеятельность, когда обучаемый начинает самостоятельно искать нужную интонацию, звук, средства передачи и способы воплощения творческих замыслов. Только тогда можно говорить об активном взаимодействии и его успешности.

44

Важно формировать у ребенка отношение к себе, окружающим сверстникам по творческой деятельности.

Руководитель должен ориентировать детей на успех и возможность неудачи. Очень важно, чтобы ребенок не «впадал в крайности». В первом случае (это явление в шоу-бизнесе называется «звездная болезнь», когда ребенок после удачных выступлений начинает чувствовать себя звездой), в отношении его к жизни, к другим детям появляется высокомерие, ребенок становится капризным и неспособным к адекватной оценке действительности. Во втором случае у воспитанника может развиться комплекс неполноценности, низкая самооценка, которая в этом случае может уничтожить все задатки, перечеркнуть всю проделанную работу. Поэтому надо сделать все возможное, создать все условия для того, чтобы выступление ребенка было успешным (подбор репертуара в соответствии с вокальными данными, тщательная работа над данной песней, обеспечение психологической готовности к выступлению). И в случае неудачи лучше поддержать ребенка: «Ты молодец, ты талантлив, просто ты переволновался, ничего страшного не случилось».

Очень важно говорить сомневающемуся в себе ребенку: «Ты можешь, у тебя получится!» Потому что, когда ребенок поймет, что в него верят, верят в его талант, он сможет многого добиться, поверить в себя, в свои силы.

Руководитель не должен упускать из виду и такой фактор, как отношения детей между собой, внутри творческого коллектива. В ребенке нужно воспитывать такие качества, как соучастие, сочувствие, сопереживание, желание помочь, умение признавать талант других детей, не завидуя им, а стремясь достичь их уровня, уважения к творчеству других детей.

Ознакомившись с понятием «педагогический процесс», отметим основные его функции:

-образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-позна- вательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;

-воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и

отношений человека; - развивающая – формирование и развитие психических процессов,

свойств и качеств личности.

Вниманию студентов! Все три функции выступают в органическом единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития (Л.С.Выготскийуказываетнато,чтообучениедолжноопережатьразвитие); воспитание объективно способствует образованию и развитию; развитие создает благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.

При изучении вопроса «Закономерности и принципы организации, осуществления педагогического процесса» необходимо обратить внимание на то, что эффективность педагогического процесса закономерно обусловлена прежде всего: его целостностью (целостность – синтетическое качество пе-

45

дагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям, оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценнос- тное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованию целостного педагогического процесса).

Целостность реализуется:

-в единстве обучения, воспитания и развития;

-в единстве воспитания (образования) и самовоспитания (самообразования);

-в единстве направленной на достижение общей цели деятельности образовательных учреждений, семьи, коллективов, общественных организаций;

-в единстве гуманистических подходов к решению воспитательных задач;

-в единстве цели, содержания, методов воспитания и обучения;

-в единстве чувственного, рационального и практики;

-в сочетании массовых, коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

-в единстве деятельности и общения при их содержательном и организационном разнообразии

• учетом всех внешних и внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей;

• его последовательностью, непрерывностью, динамичностью;

• характером мотивации участников педагогического процесса;

• соответствиемсодержания,формиметодоввоспитательнойдеятельности возрастным и индивидуальным особенностям детей, их потребностям и интересам;

• соответствием цели и способа (условий, форм, методов) организации деятельности, направленной на достижение этой цели;

• нравственно-психологическим климатом в коллективе, характером взаимоотношений воспитателей и воспитанников;

• характером и качеством управления и самоуправления в педагогическом процессе;

• организационно-педагогическими, информационно-методически- ми, материальными и санитарно-гигиеническими условиями его функционирования.

46

Вниманию студентов! Главная сущность педагогического процесса обеспечивается единством обучения, воспитания, развития на основе целостности и общности.

Основными принципами организации и функционирования педагогического процесса является:

•целостный подход к воспитанию;

•непрерывность воспитания;

•целенаправленность в воспитании;

•интеграция и дифференциация совместной деятельности педагогов и воспитанников;

•природосообразность;

•культуросообразность;

•воспитание в деятельности и в коллективе;

•последовательность и систематичность в обучении, воспитании;

•единство и адекватность управления и самоуправления в педагогическом процессе;

•оптимизация (Ю. К. Бабанский) – постоянное приведение методов

иприемов деятельности в соответствие с целями и содержанием педагогического процесса, реальной психологической ситуацией.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, – педагоги, воспитуемые, условия воспитания.

-Целевой компонент – включает в себя цели (стратегические и тактические) и задачи, которые могли бы быть определены как подчиненные (локализованные) цели, реализуемые в определенных условиях.

-Содержательный компонент – определяет всю совокупность форми-

руемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

-Деятельностный – характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.

-Результативный – достигнутые результаты и степень эффективности

педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитатель- но-образовательной деятельности.

- Ресурсный – отражает социально-экономические, нравственно-пси- хологические, санитарно-гигиенические и другие условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационнометодическое, материально-техническое, финансовое обеспечение.

Вниманию студентов!

Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как в целом процессу целенаправленного формирования личности в условиях определенной воспитательной системы, так и любому локальному по целям и задачам процессу воспитательного взаимодействия.

47

Главными этапами педагогического процесса можно назвать: подготовительный, основной и заключительный.

Важнопонятьстудентам,чтонаэтапе«подготовкапедагогическогопроцесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи:

1)целеполагание;

2)диагностика условий;

3)прогнозирование достижений;

4)проектирование и планирование развития процесса.

Основной этап – осуществление педагогического процесса – можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

1)постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

2)взаимодействие педагогов и учеников;

3)использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

4)создание благоприятных условий;

5)осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учащихся.

Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Он нужен

для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет профессионально тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.

Вопросы и задания студентам

1.Дайте характеристику педагогического процесса.

2.Что такое педагогическое взаимодействие?

3.Назовите основные функции педагогического процесса.

4.Чем обусловлена эффективность педагогического процесса.

5.Перечислите принципы педагогического процесса.

6.Дайте характеристику основных компонентов и этапов педагогического процесса.

7.Какова структура педагогического процесса?

Литература для самостоятельной работы

1.Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / под ред. А. М. Арсентьева. – М., 1989.

49

2.Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // П. Ф. Каптерев. Избр. пед соч. – М.: Педагогика, 1982. – С. 270–652.

3.Бабанский Ю. К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / сост. М. Ю. Бабанский. – М., 1989.

4.Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). –

М., 1984.

5.Макаренко А. С. Избр. пед соч.: В 2 т. – М., 1977. – Т. 1.

6.Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.

7.Педагогика: уч. пособие / В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 2000.

ТЕМА 6

Воспитание в педагогическом процессе

В этой теме определяется сущность воспитания и его роль в формировании личности. Для более полного и глубокого усвоения ее содержания необходимо рассмотреть следующие вопросы:

1.Цели воспитания и самовоспитания.

2.Воспитание как процесс.

3.Основные направления воспитания.

4.Движущие силы воспитания.

5.Общие закономерности и принципы воспитания.

6.Методы и средства воспитания.

Никто не становится хорошим человеком случайно, утверждал Платон. На протяжении исторического развития педагогической мысли воспитание находилось во внимании ученых и практиков.

Теорияиметодикавоспитанияявляютсяразделамиобщейпедагогики,в них уточняются сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания. Содержание воспитания обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки.

Обратим внимание, сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «Чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский).

То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого.

Свою специфику обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает

50