Педагогика. Учебно-методическое пособие

С х е м а 3

ɈȻɊȺɁɈȼȺɇɂȿ

ɋɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ

На уровне общего теоретического представления выступает ГОС ВПО (государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, который наряду с Законом «Об образовании» является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона.

Понятие стандарта происходит от английского слова Standart, означающего «норма, образец, мерило».

Поясним, что стандартизация вызвана двумя обстоятельствами:

1. Необходимостью создания единого в стране образовательного пространства, благодаря которому обеспечивается единый уровень общего образования. 2. Россия входит в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития общего, профессионального, высшего образования в международной образовательной практике.

Теперь попробуем разобраться, что же представляет собой ГОС ВПО в области культуры и искусства? На примере направления 070100 «Музыкальное искусство», степень (квалификация) бакалавр музыкального искусства.

Прежде всего, дается общая характеристика данного направления, где отмечается квалификационная характеристика выпускника, возможности продолжения образования, а также требования к уровню подготовки абитуриента, затем общие требования к основной образовательной программе подготовки бакалавра по направлению 530100 «Музыкальное искусство».

Надо выделить и проанализировать, что представляет собой основная образовательная программа. Выясняя существо программы, важно акцентировать внимание, что она разрабатывается на основании ГОС ВПО и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных практик.

Далее подчеркнем, что основная образовательная программа состоит из дисциплин:

-федерального компонента,

-национально-регионального (вузовского) компонента,

-дисциплин по выбору студента,

-факультативных дисциплин.

Обратите внимание, что дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте.

Основная образовательная программа предусматривает изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую аттестацию.

• ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины,

32

•ОПД – общепрофессиональные дисциплины,

•СД – специальные дисциплины,

•ФТД – факультативные дисциплины,

•ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины стандартом не предусматриваются.

Отдельные курсы могут быть предложены в ФТД.

Необходимый уровень знаний для бакалавра закладывается в цикле ОПД.

В ГОС ВПО обозначены требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы, где дисциплины специальнос- тиустанавливаютсявузомсучетомпрофессионально-профильнойподготов- ки выпускников. Например, для подготовки в области инструментального исполнительства,вобластидирижирования,музыковедения,вобластимузыкального искусства эстрады предусматривается свой перечень дисциплин.

Далее основными структурными составляющими ГОС ВПО являются: - сроки освоения основной образовательной программы; - требования к разработке и условиям реализации основной образова-

тельной программы, где учитываются требования к кадровому обеспечению учебного процесса, к учебно-методическому обеспечению, а также к организации практик.

Требования к уровню подготовки бакалавра по направлению «Музыкальное искусство» предусматривают итоговую аттестацию выпускника и требования к профессиональной подготовленности.

Учебный план – основной нормативный документ любого образовательного учреждения (общеобразовательная и музыкальная школа, училище, колледж, вуз). Он служит базой для разработки учебной программы и учебно-методических пособий, для планирования кадрового и финансового обеспечения образовательного учреждения.

Отбор учебных предметов и распределение учебного времени, реализованные в учебном плане, отражают взгляды его составителей на то, каково содержание образования и в каком объеме оно необходимо обучающимся.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Подчеркнем, что содержание образования реализуется в учебниках,

учебных пособиях, учебно-методических рекомендациях.

Раскрывая вопрос «Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс», необходимо уяснить, что не только наука, но и наследие культуры, сама жизнь, практика человека являются источником

формирования содержания образования. То есть, другими словами, образо-

33

вание является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.

Дидактическое понятие «культура» – это обучение и воспитание молодого поколения средствами культуры. В процессе образования человек осваивает культурные ценности (историческое наследие искусства, архитектуры). Например, студент музыкального факультета через общепрофессиональные дисциплины «Эстетика», «История искусств» познает эстетические основы искусства и его отдельных видов, эстетическую культуру общества и личности, искусство Древнего мира, Средневековья и Нового времени, а также направления и стили мирового искусства XIX–XX века, перспективы развития современной художественной культуры.

Надо отметить, что в современном образовательном учреждении реализуется принцип диалога культур (русской, европейской, американской, Вос- ток–Запад).Данныйпринципреализуетсячерезучебныекурсы:МХК,этика, эстетика, история науки и др.

По сути, образование – это способ вхождения человека в мир науки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Надо отметить, что основу новой концепции образования и глубокого реформирования школы (всех уровней) составляет идея культурно развитого человека – человека культуры.

Современный человек, отметим, должен быть ориентирован на общечеловеческий характер культуры, а это означает, что его производственная деятельность должна быть не просто подчинена технологическим задачам, а иметь социальную значимость. И здесь образование выступает не только средством получения знаний, но и фактором, изменяющим отношение человека к природной среде, поведение в социальной сфере.

Соотношение образования и культуры можно рассматривать в разных аспектах. Назовем некоторые из них:

-в рамках культурологической парадигмы педагогической системы,

-через анализ учебных дисциплин культурологической направленности,

-обобщения, сохранение и возрождение культурно-образовательных традиций народа, этноса, нации.

Подчеркнем, что в практические моменты истории необходимо обеспечить через образование культурные традиций, сохраняя самобытность народа, и сложившуюся систему ценностей. Отношение между традицией и новациями в сфере образования и воспитания человека воплощают взаимосвязь между образованием и культурой народа в целом.

Таким образом, образование – это процесс трансляции культурных об-

34

разцов поведения и деятельности, устоявшихся форм общественной жизни. Усвоив содержание вопроса, касающегося образования как социокуль-

турного феномена, следует разобраться в педагогическом процессе.

Как педагогический процесс образование отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания: двусторонность, единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон, взаимосвязь таких структурных элементов, как цель, средство, задачи образования, реализация трех функций: развития, обучения и воспитания.

Подчеркнем, что в педагогическом процессе должно быть реализовано содержание образования, которое развивается в разных направлениях и характеризуется определенными свойствами. Назовем некоторые из них:

•гуманизация – ориентация учебно-воспитательного процесса на взаимное уважение учащихся и педагогов;

•гуманитаризация – позволяет решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека;

•диверсификация – широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления;

•стандартизация – набор обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов;

•многовариативность – возможность выбирать темпы обучения (на практике);

•многоуровневость – организация многоэтапного образовательного процесса. Каждый этап (уровень) – это период, имеющий свои цели, сроки, характерные особенности;

•фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности;

•информатизация – применение информационных технологий;

•индивидуализация – учет и развитие индивидуальных особенностей личности учащегося (студента);

•непрерывность – образование через всю жизнь, самообразование. Рассматривая вопрос «Система отечественного образования», студент

можетиспользоватьпредложенныевпособиисхемы,атакжеизучитьследующую литературу:

-Система общего образования в России // Педагогика: уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – С. 513.

-Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: уч. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.

35

36

Вопросы для самопроверки

1.В каких понятиях детализируется содержание категории «образование»?

2.Какие концепции содержания образования Вы знаете?

3.Назовите основные подходы к определению сущности содержания образования.

4.Что такое Государственный образовательный стандарт? Назовите его составляющие применительно к своей специальности.

5.Какие циклы дисциплин для изучения предусматривает основная образовательная программа по специальности 070100 (530100) «Музыкальное искусство»?

6.Что такое учебный план и учебная программа?

7.Раскройте дидактическое понятие «культура». В чем суть новой концепции образования и реформирования школы всех уровней?

8.Назовите основные аспекты соотношения образования и культуры.

9.В чем сущность образования как педагогического процесса?

10.Что включает в себя система общего образования?

Задания к теме «Содержание образования и педагогические основы

его совершенствования»

1.Проанализируйте учебные планы и учебные программы в конкретной детскоймузыкальнойшколе,детскойшколеискусств(возможно,вмузыкальном училище, педагогическом колледже или колледже культуры).

2.Проанализируйте учебные дисциплины культурологической направленности в общеобразовательной школе.

3.Напишите педагогический этюд о возрождении культурно-образователь- ной традиции конкретного этноса, народа, проживающего на территории

Кузбасса. Объясните воспитательно-образовательную роль традиции.

Тема 4

Непрерывное образование

В этой теме предлагаем рассмотреть следующие вопросы:

1.Цель и содержание непрерывного образования.

2.Самообразование как компонент непрерывного образования.

3.Структура непрерывного образования.

При подготовке первого вопроса целесообразно обратиться к исторической справке. Идея непрерывного образования принадлежит еще А. Дистервегу (1790–1866), одному из крупнейших педагогов XIX столетия.

37

Непосредственное значение для современной теории и практики непрерывного образования и практики непрерывного образования имеют такие педагогические идеи Я. А. Коменского, как идея всеобщего образования народа,созданиядемократической,спреемственнымизвеньямишкольнойсистемы; приближения школьного образования к социальным, экономическим потребностям общества.

Отметим,чтосовременностьидеиКоменскогоонепрерывномобразовании объясняется, прежде всего, демократизмом и гуманизмом.

В настоящее время идея непрерывного образования наполнена новым содержанием и получила дальнейшее развитие.

Концепция непрерывного образования предполагает новый взгляд на развитие человеческих ресурсов, является фактором гармонизации общества, представляя возможности обучения независимо от возраста и других критериев.

В этой связи особо подчеркнем гуманистическую составляющую концепции, поскольку ее осуществление позволяет на практике обеспечить права всех граждан на самореализующее самообразование.

Центральной идеей непрерывного образования является категория постоянного развития человека как субъекта деятельности и общения.

В настоящее время Европа вступает в новую эпоху, которая получила название «Век знаний», о чем было заявлено на встрече глав государств и правительств стран ЕС (Европейского Союза) в Лиссабоне в марте 2000 г. Столь высокое значение, придаваемое знаниям и образованности граждан, означает пересмотр традиционных представлений об обучении, работе и жизни в целом и выдвигает на первый план образование в течение всей жизни как условие успешного перехода к экономике и обществу, основанным на знаниях.

Обратим внимание, что непрерывное образование связано с ориентацией учебно-воспитательной деятельности не только на познание, но и на преобразование себя и окружающего мира. Этим обусловлен переход от информационного к продуктивному учению. Акцент делается на развитие мысли, чувств и действий. Поэтому закономерно, что целью непрерывного образования является развитие личности как в периоды ее физического и со- циально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды инновационного развития организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей.

На четвертой Международной конференции по образованию взрослых (Париж – 1985) была поднята проблема образования так называемого «третьего возраста».

В нашей стране эта проблема не привлекла все еще внимание ни социологов, ни психологов, ни педагогов, ни философов. Однако за рубежом пер-

38

спективными становятся университеты третьего возраста (УТВ), основной задачей которых является поддержание физической, социальной и духовной активности пожилых людей.

Первыйлокальныйопыторганизациитакойдеятельностибылосуществлен в 1973 г. профессором университета города Тулузы (Франция) П. Велла.

В1974 году была образована Международная ассоциация УТВ, членами которой являются: Аргентина, США, Великобритания, Испания, Италия, Канада, Франция, Германия, Швейцария, Швеция. Работа ведется в Японии, Китае, хотя они и не члены ассоциации.

ВСША, например, с конца 70-х годов ХХ века существует общество «Поколения вместе».

Подчеркнем, что смысл непрерывности заключается в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, в предоставлении возможностей каждому наметить свою образовательную траекторию.

Принципиальные особенности непрерывного образования состоят в многообразии и гибкости используемых средств, способов и организационных форм, в гуманизме и демократизации образования, дифференциации образовательного процесса по направлению и содержанию.

Таким образом, содержание непрерывного образования заключается в преемственности ступеней образования, в приближении к жизни, практике решения проблем общественного развития, интегрировано с наукой и производством. Ориентировано на овладение средствами и методами самообразования, на умение учиться.

Следует обратить внимание на то, что важнейшим компонентом непрерывного образования является самообразование и, прежде всего, самообразовательное чтение.

Надо отметить, что всесторонне исследование сущности и содержания терминов «самообразование» и «самообразовательное чтение» пока еще не осуществлено. Не ставя перед собой задачу сформулировать новую дефиницию, подчеркнем, что самообразование – непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и выполняются пробелы в духовном развитии человека. Самообразование неотделимо от самовоспитания, общекультурного совершенствования.

Студенту следует усвоить, что основной характеристикой самообразования является свободный выбор круга проблем, самостоятельная работа с источниками информации, подвижный объем знаний в зависимости от степени насыщенности интереса к избранному предмету. Безусловно, в основе такой интеллектуальной деятельности лежат личные склонности, интересы, в соответствии с социальными потребностями.

39

Принципиально важно понять, что, несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как стихийный процесс, поскольку каждый, кто самостоятельно занимается, ставит перед собой конкретные цели, принимает во внимание объем изучаемого материала, следует определенному плану работы.

Как известно, основным источником самообразования является книга, поэтому важно развести понятия «самообразование» и «самообразовательное чтение».

Самообразовательное чтение, несомненно, более узкое понятие, чем самообразование. В процессе самообразовательного чтения человек усваивает знания, идеи, художественные образы, что является важным фактором формирования научного мировоззрения. Природе самообразовательного чтения в наибольшей степени соответствует изучение литературы по различным отраслямзнаний.Основнымпоказателемсамообразовательногочтенияявляется уровень культуры чтения. Овладение личностью широким кругом знаний является не самоцелью, а средством раскрытия ее творческого, культурного потенциала и максимально широкого применения знаний в профессиональной деятельности.

В этой связи советуем прочитать:

-Творчество в школе. Сборник педагогических статей / под ред. А. П. Малахова. – М.: Педагогика, 1989. – 216 с.

-Федорова А. М. Рекомендации к планированию работы с детьми по методике музыкального развития // Инструктивно-методический сборник. Педагогическая практика. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. – 272 с.

-Методические записки по вопросам музыкального образования: Сб. статей. – Вып. 3 / ред.-сост. А. Лагутин. – М.: Музыка, 1991. – 239 с.

-Вопросы музыкальной педагогики: Сб. статей. – Вып. 7 / сост. В. И. Руденко. – М.: Музыка, 1986. – 160 с.

-Баян и баянисты: Сб. статей. – Вып. 4 / сост. Ю. Акимов. – М.: Сов. композитор, 1978. – 115 с.

-Станиславский К. С. Беседы. – М.: Искусство, 1983. – 424 с.

-Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты публичного выступления музыканта-исполнителя // Вопр. психологии. – 1975. № 1. – С.18.

-Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1991. – 384 с.

-Апраксин О. А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., Просвещение, 1983. – 220 с.

Надо учитывать, что чтение для современного человека выступает и как культурно-эстетическое занятие, как средство формирования общественного сознанияиповедения,способствуетдуховномуинравственномусовершенствованию личности.

40