Педагогика. Учебно-методическое пособие

проявлять не нужно, более того, оно может повредить. Здесь как раз и необходимо действовать, соблюдая правила. Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя, от конкретной ситуации, личности учащегося и многих других причин.

Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Правиланетолькоавтоматическиследуютизпринципов,ноявляютсяобобщением практического опыта многих поколений учителей.

Сколько же всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К. Д. Ушинского: «…Самые эти правила не имеют никаких границ: все их можноуместитьнаодномпечатномлисте,изнихможносоставитьнесколько томов. Это одно уже показывает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают»2.

Обычно правила имеют форму советов – напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не содержат. Это обуславливает творческий характер их применения.

Остановимся на системе дидактических принципов, которыми руководствуются педагоги не только общеобразовательной школы, но и музыкальной.

Надо отметить, что принципы обучения – это историческая и одновременно социальная категория. Напомним, впервые принципы обучения были сформулированы Я. А. Каменским в его «Великой дидактике» в 1632 г.

1. Принцип наглядности (на него обращал внимание и великий русский педагог К. Д. Ушинский). В процессе обучения участвуют все органы чувств человека.

Виды наглядности: – натуральная или естественная наглядность (растения, музыкальные инструменты);

-изобразительная (макеты, модели, стенды, учебные фильмы, схемы, таблицы, рисунки и др.);

-словесно-образная наглядность (видео- и аудиозаписи);

-практическая (показ игры на специнструменте).

2. Принцип систематичности и последовательности обучения.

В практической деятельности этот принцип обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения, важными среди которых являются следующие:

- используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системызнаний.Разделяйтесодержаниеучебногоматериаланалогически

2 Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1953. – Т. 1.– С. 199.

71

завершенные части, последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся;

-чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении;

-не забывайте совет Я. А. Коменского: все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее

ипролагало дорогу для завтрашнего;

-в конце раздела, курса обязательно проводите уроки обобщения и систематизации и т. д.

3. Принцип прочности. Процесс прочного усвоения знаний является

очень сложным. В последнее время его изучение приняло новые результаты. В ряде исследований показано, например, что во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более продуктивным, нежели произвольное. Это вносит определенные изменения в практику обучения. Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения:

-в современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению;

-следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний;

-во время изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным, повторяйте старое в новом и др.

4. Принцип доступности. В основе принципа доступности лежит закон

тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово thesaurus означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления.

Доступность обучения определяется возрастными особенностями детей и зависит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения, доступность обучения определяется его предысторией; чем выше уровень умственного развития учащихся и имеющийся в них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся.

5. Принцип связи теории с практикой. Рассматриваемый принцип опирается на многие философские положения, играющие роль закономер-

72

ных начал: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Практика – критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения.

Обратите внимание, что практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил, впитывающих в себя теоретические выводы и опыт лучших педагогических коллективов:

-общественно-исторической практикой доказывайте необходимость научных знаний, изучаемых в школе. Обучайте так, чтобы учащийся и понимал, и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью;

-настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике. Используйте окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения;

-составляйте и решайте со своими учащимися задачи и упражнения на основе творческих достижений;

-воспитывайте у учащихся стремление к постоянному улучшению своих результатов, развивайте соревновательность;

принципиальная критика, объективность перед самим собой, требовательность к себе, критический анализ своих поступков – путь к самосовершенствованию. Когда учитель говорит: «Сегодня весь класс работал плохо», он должен обязательно добавить: «И я – тоже».

Мы рассмотрели основные закономерности обучения, соотношение принципов и правил обучения. Для более глубокого изучения данной темы рекомендуем обратиться к следующей литературе:

–Подласый И. П. Закономерности бучения и повышение качества зна-

ний. – Киев, 1982.

–Подласый И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса. – Киев, 1991.

–Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В2т.–М.:ВЛАДОС,1999.–

Т. 1. – 576 с.

–Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. – Глава 7. – С. 193.

–Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1953. – Т. 1. – с. 199.

Контрольный тест

1.Что выражают понятия «закономерность и закон»?

2.Назовите компоненты педагогической теории, с которыми устанавливается взаимосвязь закономерностей и законов.

73

3.Какие группы конкретных закономерностей выделяются в дидактике?

4.Приведите примеры общих закономерностей.

5.Приведите примеры конкретных закономерностей.

6.Дайте определение дидактическим принципам.

7.Как вы понимаете правила обучения?

8.Охарактеризуйте систему дидактических принципов.

ТЕМА 9

Методы и средства организации и осуществления обучения

При изучении данной темы необходимо усвоить вопросы:

1.Что такое методы обучения?

2.Что такое приемы обучения?

3.Какая существует классификация методов обучения?

4.Как осуществляется выбор методов обучения?

Обратим внимание студентов, что философский энциклопедический словарь (М., 1983. – С. 364) определяет метод (от греч. Methods) как способ действия; «…совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности».

Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, обеспечивающий усвоение содержания образования. Методы обучения являются исторической и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся.

Подчеркнем, что эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием методы обучения мы употребляем и понятие приемы обучения. Прием – это действие педагога, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия. Прием – это более частное понятие по отношению к понятию метода обучения, это деталь метода.

Например, рассмотрим метод обучения многоголосому пению (работа над многоголосием), который включает такие приемы, как:

-моменты вступления различных партий, переходы с унисона на многоголосие и, особенно, с многоголосия на унисон;

-сложные кадансы, последовательности надо учить отдельно;

74

-на первых этапах, выучив одну партию, хорошо спеть ее, вначале подыгрывая партитуру, затем спеть противоположную партию, вслушаться;

-полезно не учить свою партию, а найти ее внутренним слухом, а затем вокализмом озвучить (по принципу «нижний звук из двух»);

-лучше работать по партитуре, используя ее как опору, охват партитуры в целом как гармонического комплекса: нахождение на слух известных аккордов, интервалов, их последовательностей, кадансов, затем озвучивание знакомого и только после этого нахождение и закрепление партии как целого.

Таким образом, методический прием – составной элемент метода. По отношению к методу приемы носят частный характер.

Классифицировать методы – это значит группировать (объединять) их

по каким-то общим признакам.

В целом в современной теории обучения утвердилось распределение всего многообразия методов на следующие группы.

75

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении

Таблица 3

На примере обучения ребенка игре на фортепиано рассмотрим методы обучения

76

Таблица 4

Обратим внимание, в чем сущность объяснения. Педагог на уроках музыки не может обойтись без слов, но «объяснение музыки словами» должно быть искренним, откровенным. Излишняя «поэтичность» может подавить ростки откровенного «Я» в детских размышлениях и высказываниях о музыке, чувство стеснения (дети осознают, что так не умеют говорить). В музыкальной педагогике, как известно, воплощается принцип бережного отношения к слову. Семантика слова есть органическое единство смыслового

77

и образного. У слова и музыки одна первооснова – интонация, следовательно, словесный и музыкальные образы неразделимы: чем глубже постигается словесно-поэтический образ, тем легче создается образ музыкальный и наоборот.

Объяснение – это доказательное изложение особенностей художественного произведения. Как метод обучения в «чистом виде», объяснение может использоваться тогда, когда нужно сообщить какие-то частные сведения. Например, в вокальной работе с детьми показать видимые движения артикуляционного аппарата – губ, челюстей и языка. Кстати, здесь словесный и наглядный метод обучения взаимодополняют друг друга. Чаще всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.

Наглядные методы обучения используются с целью подкрепления информации, данной педагогом (в нашем примере показ видимых движений артикуляционного аппарата).

Демонстрации, иллюстрации, наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, все эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К этой же группе методов относят применение разнообразных технических средств обучения (магнитофонные записи, фонотеки, радиопередачи, видеозаписи, телепередачи, компьютерная техника и т. д.).

Основой метода упражнения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Упражнение имеет свою специфику в музыкальном образовании. Известно, что одним из самых распространенных недостатков у детей является зажатость нижней челюсти. Здесь используется такое упражнение при обучении пению, как использование кисти руки, чтобы следить, опускается ли «подбородок при пении глас-

ных «о», «а», «у».

Вниманию студентов: используя метод упражнения, необходимо соблюдать дидактическую последовательность. Прежде должны предлагаться упражнения, которые обеспечат прочное усвоение знаний, направленное на запоминание учебного материала. Потом идут упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала. Далее – упражнения по выработке умений по применению знаний в практической деятельности и упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.

Как осуществляется выбор методов обучения?

Выбор метода, прежде всего, определяется целями обучения. Если честно продумана последовательность целей на уроке, значит, и методы должны соответствовать требованиям этих целей.

В не меньшей степени выбор метода зависит от особенностей содержания учебного предмета (уроки иностранного языка или уроки сольфеджио).

Выбор метода обучения зависит от возрастных и индивидуальных осо-

78

бенностей учащихся и от уровня их развития. При выборе методов обучения необходимо учитывать и особенности мышления у учащихся разного возраста.

Выбор метода зависит от материальной базы учебного заведения. При выборе метода необходимо учитывать особенности региона, а также особенности жизненного опыта учащихся.

Для углубленного изучения темы советуем обратиться к изучению следующей литературы.

–Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. –

М.: Гардарики, 1999. – С. 184.

–Педагогика. учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – С. 234.

–Подласый И. П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 319.

ТЕМА 10

Управление образовательными системами

В этой теме рассмотрим вопросы в следующем порядке:

1.Сущность и основные принципы управления образовательными системами:

а) государственно-общественный характер управления системой образования;

б) общие принципы управления.

2.Учреждение дополнительного образования как педагогическая система и объект научного управления.

Обратите внимание, что будущему педагогу, приступающему к само-

стоятельной профессиональной деятельности, важно иметь полное, четкое представление о сущности, принципах, содержании управления образовательными системами. Для чего? Это поможет с самого начала войти в ритм работы музыкальной школы, понять сложный механизм ее функционирования, установить профессиональные деловые отношения с администрацией, коллегами-педагогами, учениками и родителями.

Что следует понимать под управлением?

Подчеркнем, под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

79

Надо отметить, что объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управление образования края, области или города, а также районные (территориальные) отделы образования.

Учреждение дополнительного образования (ДМШ, ДШИ, ДХШ и др.) как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы – музыкальной школы.

Поясним, такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система художественно-эстетического воспитания учащихся и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Традиционное представление о внутришкольном управлении раскрывалось в таких характеристиках, как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления. Сегодня на смену философии «воздействия» в управлении школой идет философия «взаимодействия», «сотрудничества», «рефлексивного управления».

Обратите внимание, одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственнообщественному управлению образованием. Основная идея государственнообщественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся и родителям больше прав в выборе различных типов образовательных учреждений, содержания образования.

Государственный характер системы образования означает прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Организационной основой государственной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти – Федеральным собранием РФ на определенный промежуток времени.

Программа содержит три основных раздела:

-аналитический, освещающий состояние и тенденции развития образования;

-концептуальный, излагающий основные цели, задачи, этапы про-

граммной деятельности;

80