Педагогика игры

141

vТемпоритмические характеристики музыкально-звуковых воздействий. Переживание музыкального ритма, по существу, всегда активно. Невозможно просто «слушать ритм».

Именно на этой природе чувства ритма основан регулятивный фактор музыкально-

способствующие развитию смыслового содержания игрового движения. Главное в самой

игре – форма общения, в которой осуществляются игровые взаимодействия, рождающие смысл деятельности. Следовательно, коммуникативная составляющая игрового движения есть движение идеальных объектов(смыслов, образов) в пространственно-временной

сфере игры. Это движение осуществляется в процессе игровых взаимодейств

«человека играющего» с другими участниками игрового сообщества. Проектирование эмоционально-образной составляющей музыкально-звуковых воздействий здесь должно

быть обращено к эмоциональному опыту«человека играющего», соответственно –

смысловым и образным сторонам его мировосприятия. Именно в этом случае игровое движение переживается «человеком играющим», а игровые взаимодействия участников игрового сообщества осуществляются на основе обмена эмоциональным опы

(чувствами, образами, представлениями).

Семиотический, художественный код игрового движения (игровое маскирование). В

идентификаций (уподоблений) «человека играющего» в пространственно-временной сфере игры.

Символизируя (кодируя) отвлеченные (или идеальные) начала мироощущения

«человека играющего», игровое маскирование выступает смыслопорождающим фактором

игровых взаимодействий. Игровое движение здесь необходимо рассматривать как взаимное движение смыслов между субъектами, вовлеченными в игровое сообщество. При этом игровое взаимодействие на основе семиотического кода включает в себя психологически сложные процессы опредмечивания и распредмечивания смыслов, то есть переход смыслов

перевоплощения «человека играющего»:

vсимволическая внешняя, видимая атрибутика, которая и передает«отвлеченные» идеи

(идеальные объекты) мировосприятия «человека играющего»;

vбезличные, обобщенные персонажи игрового маскирования, которые принципиально не индивидуализируются, а выступают обобщенными знаками профессии, социального статуса и др.;

vвыразительность изобразительного жеста, мимики и движения, их принципиальное

преобладание над вербальным компонентом игрового движения, роль слова в этом

случае комментирующая.

Моделирование ролевых стратегий игрового движения (ролевое позиционирование).

Динамика игрового движения естественным образом связана с фактом принятия«человеком

играющим» на себя той или иной ролевой позиции. Однако в социально-педагогической практике игровых взаимодействий вхождение«человека играющего» в игровую роль,

vспособы случайного принятия решения (жеребьевка, счет и другие). Проблема выбора на ту или иную роль решается жеребьевкой тогда, когда до начала игры участники игрового сообщества имеют одинаковые возможности оказаться в любой(и даже в каждой) из игровых ролей: впереди у каждого играющего– несколько ролевых возможностей,

реализуемых обычно на разных этапах игрового движения;

vсвободный выбор выступает в качестве следующих возможностей: конвенциональный способ, то есть выбор роли отдельными участниками игры по их желанию, непременно связанный с общим согласием остальных играющих и сопровождаемый ус договоренностью о том, кто какую роль будет играть;

143

vприем выбора на игровую роль, когда инициатива выбора принадлежит не претенденту, а

другим играющим, при этом предопределяющим фактором такого выбора является внешнее соответствие участника игрового сообщества той роли, которая предлагается,

или исполнительская одаренность участника и т. д;

vпринудительный способ распределения ролей, когда отдельные игровые роли в игровом сообществе вменяются кому-либо из участников в обязанность, независимо от желания.

Вместе с тем сам факт приема распределения игровых ролей в игровом сообществе еще не решает проблему психологической перестройки«человека обыденного» в состояние

«человека играющего». Ролевое позиционирование предполагает здесь разработ специфического алгоритма:

vпервая фаза алгоритма – приобретение «эмоционального опыта», освоение норм и правил действий конкретной игровой роли; освоение, иногда опробование всего ролевого репертуара;

vвторая фаза алгоритма– выработка личностной концепции действий«человека играющего» («личностной окраски») в рамках ролевого репертуара;

vтретья фаза алгоритма– оформление личностной концепции в конкретную программу

коммуникативно-игровых действий.

В условиях игрового времени и игрового пространства все игровые роли имею

общее строение – морфологию. В педагогической практике игровой культуры морфология

vролевые задачи «человека играющего» (конкретные функции, которые предписываются данной роли);

v ролевые действия «человека играющего» (действия-операции, их последовательность,

при помощи которых решаются игровые задачи);

vролевые нормы «человека играющего» (этика роли в данном игровом времени и игровом пространстве, правила ролевого поведения, в том числе традиции, предписанные данной роли);

vролевой диапазон «человека играющего» (сфера возможного и должного использования роли в данном игровом времени и игровом пространстве);

v ролевая защита «человека играющего» (гарантии, в том числе атрибутивные,

предметные, необходимые для исполнения данной роли).

144

Успешность игрового общения и взаимопонимание участников игрового сообщества во многом определяется системой социальных символов, которые осознанно или

неосознанно «человек играющий» учитывает в выработке личностной концепции ролевого поведения, личностного самоопределения внутри игрового сообщества. Здесь одним из значимых понятий, составляющим, на наш взгляд, пространство социальной символики,

является понятие «лидерство».

Лидерство – это ведущее место в системе межличностных отношен. Лийдер

соответствующей группы располагает особым правом в условиях совместной деятельности–

правом обладать ролью референта: на него ориентируются в значимых для социальной группы ситуациях.

Адекватное использование качества«лидерство» в условиях игрового общения

способствует более эффективной реализации игровых отношений: стимулирует взаимное

Необходимо отметить, что между игровым движением как процессом общения и состоянием

«человека играющего» существует двусторонняя связь, то есть как состояния«человека играющего» (игровые переживания) определяют особенности динамики игрового движения,

так и игровое движение служит источником определенных сост(игроянийвых

переживаний) «человека играющего».

Ориентированность в проектной деятельности на стратегию игровых переживаний

играющего» – ситуация формирования устойчивого стимула к игровому взаимодействию;

В. Творчески-инициативная фаза – процесс «самодействия» «человека играющего» –

ситуация проявления знания способов игрового общения;

Проектирование игрового сообщества. Не игра сама по себе, а именно игровое сообщество есть та форма игрового движения, в которой и происходит развитие

145

Таблица 4

Проектирование

стратегии игровых переживаний

147

переживания переходят в подъём чувств,

эмоционально-

ценностное отношение к себе

личности. Через понимание общего смысла игрового движениявключение в действие

другого объединяет участников и заставляет действовать«человека играющего»

согласованно (конвенционально) в пространстве игрового сообщества, на основе взаимного

интереса, адекватной взаимной оценки и игровых переживаний, соответствующих

ожиданий (согласно логике ролевого поведения) участников друг от друга. Именно в этом

vво-первых, если они ориентированы на соответствующие смысловые(в том числе и ценностные) ориентации участников игрового движения;

vво-вторых, если они определяются конвенциональными действиями участников игрового движения, которые основаны на адекватных игровых переживаниях и установлениях

(правила игры, этика игры, ролевые стратегии);

vв-третьих, если игровые интеракции обособлены, выделены из будничного потока, то есть соотнесены с пространственно-временной структурой игровой культуры.

взаимосвязанность этих принципов. Принципы проектирования игровых сообществ

148

творчества «человека играющего», так развития и творческого самовоплощения личности в

целом, когда этическое и нравственное содержание игровой культуры проникает в

систему взаимоотношений в игровом сообществе.

умений «человека играющего») в социально-педагогической практике ориентировано на актуализацию таких составляющих поведения«человека играющего», как спонтанность и импровизация, нестандартность и вариативность, которые приобретают в условиях собственно игровой деятельности человека главный и глубокий смысл.

Содержательную основу операционального уровня игровой культуры личности, как было определено нами ранее, составляют следующие творческо-преобразующие умения и способности «человека играющего»:

v умение принимать на себя и владеть творческой инициативой, что способствует проявлению и формированию волевых качеств личности;

нестандартности и вариативности принимаемых игровых(творческих) решений; здесь раскрываются индивидуальные качества и особенности личности, формируется и проявляется ассоциативное, образное (не однообразное) мышление личности;

vумения и способности, составляющие основу коммуникативной культуры человека

(культуры восприятия, культуры речевого действия и т.д.);

vумения и способности«эмоционального мышления» (динамика и глубина чувств и переживаний) человека, эмоционально-психологического саморегулирования (культура выражения эмоций, способность к эстетическому переживанию, снятие отрицательных эмоций, способность сопереживать и т.д.).

педагогической практике необходимо рассматривать в соответствии с характером и логикой личностных изменений «человека играющего» как на внешнем, поведенческом уровне, так и на внутреннем, психологическом уровне.

Имитационная модель (проект) игрового движения в этом случае ориентирована: 1)

на соответствующую перестройку эмоционально-волевых характеристик личности; 2)

включенность человека в реальную систему игровой деятельности (освоение игрового опыта на основе репродуктивных взаимодействий, определение собственных стратегий поведения); 3) творческую активность играющих (способность создавать игровые стратегии поведения;

свободно принимать на себя игровые задания).

Следовательно, операциональная стратегия информационно-коммуникативной фазы

или сюжета игрового движения, правил, традиций, способов игрового взаимодействия и т.д.

На этом этапе решается задачарасширения информационного поля«человека играющего». Здесь модель игрового движения ориентирована на процесс усвоения способов

и правил игрового взаимодействия участниками игрового движения(усвоение игрового