Основы психологии и педагогики. Практикум. Учебное пособие

При этом одновременно разрушаются будущее отрадное воспоминание о детстве и светлая благодарность, которая одна – единственно бывает искренней» (Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1971. – С. 374).

Что означает, на ваш взгляд, совет И. Гербарта «не воспитывать слишком рьяно, не применять часто чересчур сильные средства»? Какие «чересчур сильные средства» и как часто в наше время применяются в деле воспитания? Почему это происходит?

Задание № 9. Выдающийся итальянский педагог Мария Монтессори по аналогии с питанием человеческого организма на протяжении дородового периода: «Основная задача воспитания – создание ребёнку окружения, способного развивать его природные способности. Это не означает, что нужно просто удовлетворять потребности ребёнка и позволять ему заниматься тем, чем ему хочется; мы должны также быть готовы действовать в соответствии с волей природы, с одним из её законов, согласно которому рост и развитие происходят посредством взаимодействия с окружением».

Об «учителе нового типа» она пишет следующее: «Он должен не говорить, но учиться быть молчаливым, не наставлять, но наблюдать; не являть гордое достоинство человека, желающего казаться безупречным, но облечься в одеяние смирения»

(Рёрс Герман. Выдающиеся педагоги: Мария Монтессори // Перспективы: вопросы образования. – 1983. – № 4. – С. 141– 152).

Означает ли всё это, что Мария Монтессори не признавала активной роли педагога в деле воспитания?

Задание № 10. Изучавший деятельность Яснополянской школы американский общественный деятель Эрнест Кросби написал книгу «Толстой как учитель». Возвратившись из России в США, Э. Кросби при встречах со своими американскими коллегами часто рассказывал о школе Толстого и о характерном эпизоде, свидетелем которого он оказался в Ясной Поляне.

«Играя с маленькой дочкой Толстого, Сашей, крестьянский мальчик больно ударил её палкой по левой руке. Девочка со слезами на глазах прибежала к отцу, прося о защите и требуя на-

131

казать обидчика. Толстой усадил дочку к себе на колени, утешая её и беседуя с ней, а затем предложил ей пойти к этому мальчику и угостить его малиновым вареньем (лакомиться вареньем деревенскому ребёнку приходилось не часто). Готовый ко всему, но только не к такому обороту дела, мальчик был крайне удивлён. После этого он не мог уже быть обидчиком, заключил Кросби.

Однако один из американских учителей возразил: «А по-мое- му, на следующий день тот мальчик должен был ударить её по правой руке». Тут пришла очередь удивиться Кросби. Поразмыслив над неожиданным для него предположением коллеги, он пришёл к выводу о наличии двух – русского и американского – способов реагирования на проявление насилия и доброй воли»

(Егоров Е. С. Портрет педагога. Лев Николаевич Толстой // Перспективы: вопросы образования. – 1989. – № 3).

Формированию каких качеств личности способствует педагогическая философия Л. Н. Толстого о «непротивлении злу насилием»?

Задание № 11. «С. Л. Рубинштейн указывал, что педагогический процесс как деятельность учителя-воспитателя формирует развивающуюся личность ребёнка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребёнка, а не подменяет её. Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в ребёнка познание и нравственные формы, минуя собственную деятельность ребёнка по овладению ими подрывает … самые основы здорового умственного и нравственного развития ребёнка, воспитания личностных свойств и качеств» (Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – С. 82).

Исходя из этого Л. М. Фридман и К. Н. Волков делают вывод о том, что «Воспитание качеств личности у учащихся возможно лишь в процессе их собственной деятельности».

Спрашивается, а разве невозможно воспитание с помощью слов, рассуждений, объяснений воспитателя?

Задание № 12. «Маленького Хирохито (будущего императора Японии) определили на воспитание в дом к суровому, словно скала, человеку, заслуженному адмиралу, не знавшему снисхождения ни к себе, ни к другим.

Как же там было тяжело! Адмирал знал, что воина ждут лишения и невзгоды, и готовил к ним своих воспитанников за-

132

годя. Вместе с Хирохито в его доме жили несколько сыновей знатнейших пэров, позже к ним присоединились и младшие принцы: все они спали в натопленной комнате, на жёстких ложах, под тонкими одеялами. Хирохито был маленьким и слабым, и другие дети часто стягивали с него одеяло и забирали себе. За это их не наказывали: адмирал считал, что настоящий мужчина должен защищать себя сам.

Кормили в его доме очень просто. Для Хирохито здешняя еда стала настоящим проклятием: поначалу он не мог взять в рот стряпню адмиральского повара, воевавшего вместе с хозяином при Цусиме.

–Не стану есть, не стану! Это не вкусно!

–Как угодно, Ваше Высочество. Но другой еды не будет. С этими словами адмирал отбирал у него миску. Через не-

сколько минут Хирохито снова начинал хныкать:

– Отдай! Я буду кушать! – и миска возвращалась на своё место» (Хирохито: наперекор судьбе / Караван историй. – 2007. – Март).

Формированию каких качеств личности способствует такое воспитание? Можно ли такое отношение к ребёнку считать гуманным, а подход к воспитанию – гуманистическим?

Задание № 13. «Хирохито воспитывали всеми возможными способами – силой, холодом, голодом и страхом. Одна из служанок постоянно рассказывала мальчику страшные сказки. Она делала это вечером, перед сном, и наследному принцу часто снилась страшная птица, влетающая в тёмноте в комнату и зависающая над его ложем. Хлопают огромные крылья, сверкают злые глаза, раскрывается острый клюв, лапы с длинными когтями тянутся к его груди. Ещё чуть-чуть – и кривой коготь, подцепив, вытащит наружу его сердце, и тогда он навсегда станет рабом крылатого чудовища …

Тут Хирохито просыпался, дрожа от ужаса и холода, и давал себе слово всегда слушаться старших – тогда ему будет не страшна всякая нечисть» (Хирохито: наперекор судьбе / Караван историй. – 2007. – Март).

Однако, как указывал К. Д. Ушинский, страх – самый сильный источник таких пороков, как жестокость, озлобленность, приспособленчество и угодничество. Нет ли здесь противоречия с точки зрения использования «страшилок» для воспитания детей?

133

Задание № 14. В докладе «Значение бессознательного для индивидуального воспитания», прочитанном основателем аналитической психологии Карлом Юнгом на Международном конгрессе по проблемам воспитания в Гейдельберге в 1925 году, резюмировалось: «Пока действенны и полезны другие воспитательные методы, мы не нуждаемся в сотрудничестве бессознательного. Мы допустили бы опасную профессиональную ошибку, если бы захотели заменить испытанные сознательные методы воспитания анализом бессознательного. Такой анализ должен быть строжайшим образом зарезервирован для тех случаев, где непригоден уже никакой другой метод, и тогда анализ должен проводиться только врачом или непрофессионалом при контроле и консультации специалистов»

(Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. – М.: Канон, 1997. – С. 183–184).

Означает ли это, что воспитатель не должен воздействовать на бессознательную часть психики своих воспитанников?

Задание № 15. Выдающийся русский физиолог, психиатр и психолог В. М. Бехтерев в статье «Внушение и воспитание» приводит следующие факты:

«– маленькие дети легко успокаиваются после ушиба, коль скоро подуть на ушибленное место;

–маленькие дети успокаиваются в присутствии близких им лиц и тотчас же быстро засыпают;

–достаточно, чтобы окружающие обнаруживали весёлое настроение, и это настроение тотчас же заражает и детей;

сдругой стороны, испуг и растерянность старших тотчас же передаётся и ребёнку;

–при рассматривании картин одному из немецких исследователей удавалось прививать детям по желанию ту или другую чувственную реакцию в зависимости от того, обнаруживал ли он сам удовольствие или неудовольствие при представляемом предмете» (Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. – СПб.: Питер, 2001. – С. 171–198).

Смоделируйте несколько воспитательных ситуаций на основе психолого-педагогического феномена внушения.

Задание № 16. Сделайте подборку высказываний известных педагогов о нравственном воспитании.

134

Задача № 17. Всем известна негативная роль употребления табака и алкоголя в борьбе за здоровый образ жизни. Назовите причины столь трудной искоренимости этих негативных явлений и предложите меры по их преодолению.

Задание № 18. В годовщину 600-летия Победы в Грюнвальдской битве, значительный вклад в которую внесли и белорусы, историк А. Тарас пишет: «Воспитание молодёжи, воспитание нации должно основываться на выдающихся событиях, достижениях, на том, чем можно гордиться. И Грюнвальд здесь стоит на первом месте» (Тарас А. На битву шли полочане и мстиславцы, а возвращались белорусы // Свободные новости плюс. – 2010. – 28 июля – 4 августа).

Согласны ли вы с таким утверждением? Какие ещё события или достижения могут быть использованы для патриотического воспитания граждан Беларуси?

Задание № 19. По данным В. Т. Лисовского (Санкт-Пе- тербург) лишь 64 % старшекурсников четырёх крупнейших вузов северной столицы России однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам.

В чём причины такой ситуации и какие меры можно предложить для её улучшения?

Задание № 20. В методическом пособии по организации деятельности студенческих отрядов (Студенческий отряд: вопросы и ответы / сост. Е. Ф. Артемьев. – М.: Молодая гвардия, 1987. – С. 84) рекомендовалось: «подростки в обязательном порядке вместе со студентами проходят подготовку к трудовому семестру, включая изучение нормативных документов о деятельности СО, медицинское освидетельствование, обучение по технике безопасности, профессиональную подготовку и другие мероприятия. Как при подготовке, так и в период летних работ они активно участвуют вместе со студентами во всех общественно полезных делах.

В отряде необходимо установить доброжелательное отношение к подшефным, окружить их вниманием, но не подвергать излишней опеке. Для подростков подбирается общественное поручение с учётом их способностей, которое помогло бы им увлечься делом, втянуться в жизнь коллектива. Подростков целесообразно назначать общественными библиотекарями, спор-

135

тивными судьями, старостами комнат, ответственными за хранение документов, включать в составы агитбригад, привлекать к шефству над ветеранами войны и труда, к участию в спортивных соревнованиях».

На какие результаты была рассчитана такая форма организации воспитательной работы с подростками в советское время? Насколько она эффективна у нас сегодня?

Задание № 21. Проанализируйте роль общественных молодёжных объединений Республики Беларусь в воспитании подрастающего поколения.

136

Занятие № 14

ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ

Вопросы для обсуждения:

1.Роль семьи в развитии, воспитании и социализации личности.

2.Принципы и содержание семейного воспитания.

3.Воспитание детей в семьях различного типа.

4.Влияние семейных взаимоотношений на воспитание личности.

5.Пути и средства успешного воспитания в современной семье.

Требования к компетентности:

–понимать образовательно-воспитательное пространство учебных заведений как среду социального развития детей; уметь вычленять в ней структуры, факторы, процессы, обеспечивающие оптимальное личностное развитие, социализацию личности; применять эти знания и умения в семейном воспитании;

–знать основные положения концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь, уметь анализировать социальную действительность

спозиций общечеловеческих и регионально-этнических ценностей и использовать эти знания и умения в семейной и социально-профессиональной сферах;

–знать и уметь характеризовать основные функции семьи, виды и типы современных семей и уметь квалифицировать их в реальной жизни; уметь создавать педагогические, социальные и психологические условия, благоприятствующие функционированию семьи как социокультурной общности;

–понимать сущность психолого-педагогической культуры брака и семьи, условий непрерывного совершенствования взаимоотношений всех ее членов; использовать эти знания в семейной жизни;

–знать основные законы, законодательные и нормативные документы о браке, правах ребёнка и защите детства, уметь использовать их в реальной жизнедеятельности.

137

Темы сообщений, докладов, рефератов:

1.Семья как социально-культурная среда становления личности.

2.Семейное воспитание в различные периоды развития общества.

3.Модели негативных семейных взаимоотношений.

4.Педагогическая культура родителей.

5.Правовые основы семейного воспитания.

Литература:

1.Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика Любви

иСвободы / Ю. П. Азаров. – М.: Аргументы и факты, 1993.

2.Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики / Г. В. Бороздина. – Минск: БГЭУ, 2004.

3.Закон Республики Беларусь «Аб правах дзіцяці». – Минск: Народная асвета, 1994. – № 3.

4.Кодекс о браке и семье. – Минск: Амалфея, 1999.

5.Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. – 2007. – № 2.

6.Куликова, Т. В. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. В. Куликова. – М.: Академия, 1999.

7.Нельсон, Дж. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я / Дж. Нельсон [и др.]. – М.: Крон-Пресс, 1995.

8.Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.

9.Основы педагогики: электр. учеб.-метод. комплекс / под общ. ред. О. Л. Жук. – www.nihe.bsu.by.

10.Психология и педагогика: учебник для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Юрайт; Высшее образование, 2010.

11.Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория

иметодика воспитания / В. С. Селиванов. – М.: Академия, 2000.

12.Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания: учеб.- метод. пособие / В. В. Чечет. – Минск: Красико-Принт, 1998.

138

Вопросы для размышления:

1.Как следует понимать высказывание французского философа эпохи Просвещения Ж. Ж. Руссо: «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов»?

2.Прокомментируйте следующее высказывание: «Не делайте из ребёнка кумира, когда он вырастет, потребует жертв».

3.Согласны ли вы с высказыванием: «Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства»?

4.С давних времён известен педагогический афоризм: «Обращайтесь с ребёнком до 5 лет как с господином, с 5 до 15 – как со слугой, после 15 – как с товарищем». Справедлив ли сегодня смысл приведённого афоризма?

5.Согласны ли вы с мыслью о том, что самый верный способ сделать ребёнка несчастным, это приучить его не встречать ни в чём отказа?

6.Как вы считаете, надо ли учить ребёнка давать сдачи обидчику или всё же необходимо учить его терпению?

7.Согласны ли вы с высказыванием Ф. М. Достоевского в романе «Идиот»: «Ребёнку можно говорить всё, – всё; меня всегда поражала мысль, как плохо знают большие детей, отцы и матери даже своих детей. От детей ничего не надо утаивать, под предлогом того, что они маленькие и что им рано знать. Какая грустная и печальная мысль…»?

8.Как вы считаете, это задача отца или матери:

–развитие у детей требовательности к себе и другим;

–воспитание у детей ответственности перед семьёй;

–создание благоприятной семейной атмосферы для воспитания и развития ребёнка;

–развитие эмоциональной сферы ребёнка через любовь

ипривязанность?

9.За что и как можно наказывать детей в семье?

10.За что и как можно поощрять детей в семье?

11.Какие постоянные трудовые обязанности можно поручать детям в семье?

12.Мать русского происхождения, гражданка Финляндии Инга, якобы дала подзатыльник своему сыну за то, что тот поздно вернулся домой из школы. Узнав об этом, служба

139

социальной опеки города Турку забрала ребёнка из семьи и поместила его в социальный приют.

По каким причинам в нашей стране ребёнка могут забрать под опеку государства?

13.Преодолимы ли негативные последствия семейного воспитания ребёнка во взрослой жизни?

14.Должны ли родители, как более зрелые люди, устраивать семейную жизнь своих детей?

15.Народный артист СССР Регимантас Адомайтис, сыгравший в легендарной кинокартине «Никто не хотел умирать», в интервью газете «Комсомольская правда в Белоруссии» (21–27 октября, 2010 г.) говорил о своих сыновьях: «Младший учиться не хотел, рано пошёл работать, хотел стать взрослым, сейчас машины чинит, руки у него золотые. Хорошо, когда человек выбирает то, что ему нравится. А что – это абсолютно всё равно. Я не направлял сыновей, ни на чём не настаивал».

Будет ли вам всё равно, какой род занятий выберет ваш будущий сын или будущая дочь? Каким будет ваше отношение к выбору вашими детьми того или иного рода занятий?

16.Можете вслух не отвечать: какой педагогический опыт своих родителей вы будете использовать в семейном воспитании своих детей, а какой не будете?

Практические задания по теме:

Задание № 1. Представьте себя на месте родителей и подумайте, как следовало бы поступить в следующих ситуациях

сточки зрения педагогики:

А.Вы отказались купить игрушку своей двухлетней дочери, и она устраивает истерику в супермаркете.

Б. Ваш трёхлетний сын не даёт вам руку, когда нужно переходить дорогу, и убегает от вас.

В. Вы обнаружили, что после похода в гости ваш четырёхлетний ребёнок принёс с собой игрушку.

Г. Ваш пятилетний ребёнок отказывается поделиться игрушками с другими детьми, пришедшими к нему в гости.

Д. Вы замечаете, что ваш семилетний сын очень неохотно садится за уроки и долго не может приступить к работе.

Е. Вы обнаружили, что ваша десятилетняя дочь уже не впервые не выполнила порученную ей работу по дому (полить цветы, вымыть посуду, протереть пыль и т. д.).

140