Основы психологии и педагогики. Практикум. Учебное пособие

Г. Ф. Вечорко

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ПРАКТИКУМ

Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов учреждений высшего образования

Минск «ТетраСистемс»

Моему внуку Глебушке и внучке Сашеньке посвящается

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые студенты и преподаватели. Автор предлагаемого пособия надеется, что оно поможет вам оптимально выбрать наиболее подходящую форму организации, структуру содержания, методику подготовки и плодотворной работы на семинарских, практических занятиях. В пособии содержатся также практические советы студентам, как добиться успеха в устном выступлении при ответах на вопросы, выступлениях с докладом или рефератом, а также в ходе дискуссий по основам психологии и педагогики.

Целью семинарских занятий по дисциплине «Основы психологии и педагогики» является овладение психологопедагогическими знаниями и умениями, которые необходимы для успешного решения многих профессионально-социаль- ных задач, к которым относятся: организация сотрудничества

всовместной деятельности людей; предупреждение и разрешение конфликтов в процессе общения; обучение и повышение квалификации персонала; решение управленческих и социально-воспитательных задач в коллективе; организация гармоничной семейной жизни; создание условий для гуманистического воспитания и полноценного развития детей. Полученные на семинарах знания и умения должны способствовать развитию творческого потенциала будущих специалистов, успешной самореализации и самосовершенствованию личности, самовоспитанию компетентности и конкурентоспособности, ориентации на достижение жизненного успеха. Требования к психолого-педагогическим компетенциям студентов конкретизированы по каждой теме рекомендуемых семинарских занятий.

Впособии представлены тематика семинарских, практических занятий и требования к компетенциям, составленные в соответствии с типовой программой, разработанной

вРИВШ БГУ и утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 5 июля 2007 года (регистрационный № ТД-СГ.006/тип.). Содержание предлагаемого учебного

3

материала не противоречит и новой, экспериментальной типовой программе. В случае, когда количество аудиторных часов по учебному плану будет меньшим, чем в предлагаемом пособии, то «избыточный» учебный материал может быть использован для управляемой и неуправляемой самостоятельной работы студентов.

Каждое из 18-ти предлагаемых занятий (кроме итоговых) содержит название темы и вопросы для обсуждения; темы возможных сообщений, докладов или рефератов; вопросы для размышления и практические задания, в том числе учебные задачи; а также необходимую, с точки зрения автора, литературу для подготовки. Такое изобилие и разнообразие дидактического материала рассчитано на учёт профессио- нально-педагогических предпочтений преподавателей как психологии, так и педагогики. Преподаватель может избирательно подходить к предлагаемому в пособии учебному материалу и выдавать студентам в качестве обязательных заданий для внеаудиторной самостоятельной работы лишь те, которые он посчитает наиболее целесообразными. Презентация на последующих занятиях результатов самостоятельной работы студентов и их заинтересованное обсуждение в группе должно способствовать повышению эффективности так называемой управляемой самостоятельной работы студентов. Для этого в библиотеке университета должно быть достаточно экземпляров данного учебного пособия или его доступный для студентов электронный вариант.

Пособие включает также критерии оценки результатов учебной деятельности студентов, которые могут использоваться как для промежуточной проверки знаний, так и для итогового контроля в форме коллоквиума, устного зачета, письменной контрольной работы или компьютерного тестирования. Для компьютерного тестирования предлагается два теста: один по основам психологии (93 тестовых задания) и один по основам педагогики (97 тестовых заданий). Сводный итоговый тест по дисциплине «Основы психологии и педагогики» содержит 190 тестовых заданий.

С целью повышения эффективности учебно-познаватель- ной деятельности студентов в пособие включены также в виде приложения разнообразные методические рекомендации. Приложение «Самоорганизация учебной работы студента»

4

ориентирует студентов на освоение принципов научной организации учебно-познавательной деятельности. В следующем приложении предлагается помощь студентам в работе с учебной книгой, журналом, газетой; в приобретении навыков культуры чтения и рационального ведения записей прочитанного. В приложении «Использование персонального компьютера» указываются источники информации, которые не всегда можно найти в традиционных библиотеках. Именно электронные энциклопедии на компакт-дисках и всемирная сеть Интернет все чаще становятся для студентов главным источником оригинальной информации для подготовки рефератов, докладов и т. д.

В учебном пособии использован практический опыт автора в проведении семинарских, практических занятий в Пинском филиале Белорусского государственного экономического университета, на экономическом факультете и факультете банковского дела Полесского государственного университета. А также учтены замечания, рекомендации, пожелания доктора психологических, профессора В. А. Янчука, доктора психологических наук, профессора И. А. Фурманова и кандидата педагогических наук, доцента А. А. Пересыпкина, за что автор выражает им свою глубокую признательность и благодарность.

5

ТЕМАТИЧЕСКИЙПЛАНЗАНЯТИЙПОДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

6

Занятие № 1

БИОЛОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Вопросы для обсуждения:

1.Соотношение биологического, психического и социального в человеке.

2.Ощущение, восприятие и представления.

3.Понятие о памяти, виды памяти у человека.

4.Мышление, язык и речь, воображение.

5.Внимание, его функции и свойства.

Требования к компетентности:

–уметь различать понятия индивид, индивидуальность, личность, знать основные факторы развития личности;

–знать сущность психических процессов, относящихся

кпознавательной сфере человека, механизмы и условия повышения познавательной активности, уметь использовать эти знания в целях самообразования и самосовершенствования;

–знать свойства, характеристики и закономерности психических процессов, их классификации; уметь устанавливать связь между различными психическими процессами; использовать эти знания и умения в личной и профессиональной сферах;

–уметь выявлять индивидуальные особенности протекания психических процессов и использовать их в профессиональной деятельности и социальном взаимодействии.

Темы сообщений, докладов, рефератов:

1.Факторы развития личности.

2.Взаимосвязь сенсорных и перцептивных психических процессов.

3.Механизмы развития и тренировки памяти.

4.Мышление как процесс.

5.Приемы управления вниманием.

Литература:

1. Козубовский, В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учеб. пособие / В. М. Козубовский. – 3-е изд. – Минск: Амалфея, 2008.

7

2.Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учеб. пособие / В. М. Козубовский. – 3-е изд. – Минск: Амалфея, 2008.

3.Основы психологии: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / И. А. Фурманов [и др.]. – Минск: Современная школа, 2011. – 496 с.

4.Платонов, К. К. Структура и развитие личности /

К.К. Платонов. – М.: Наука, 1986.

5.Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В. Н. Дружинина. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009.

6.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер КОМ, 1998.

7.Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2001.

8.Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

9.Фурманов, И. А. Психология: электр. учеб-метод. комплекс / И. А. Фурманов, Л. А. Вайнштейн. – Минск, 2009. (http://www.edu.by/).

10.Хрестоматия по вниманию / под ред. А. Н. Леонтьева. – М.: Изд-во МГУ, 1976.

11.Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. – М.: Изд-во МГУ, 1981.

12.Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1979.

Вопросы для размышления:

1. В каком из соотношений находятся понятия:

–психика (А) и отражение (Б);

–психика (А) и сознание (Б);

–психика (А) и инстинкт (Б);

–сознание (А) и бессознательное (Б).

–психика (А) и мышление (Б);

–умозаключение (А) и понятие (Б);

–восприятие (А) и мышление (Б);

–суждение (А) и понятие (Б);

–сознание (А) и мышление (Б)?

Назовите для каждого соотношения соответствующий номер рисунка.

8

2. Самым большим мозгом среди млекопитающих обладает слон (5 кг), при этом вес мозга составляет 1/500 от веса его тела. Вес мозга человека равняется примерно 1400 г и составляет 1/40 веса его тела.

Можно ли утверждать, что относительная (по отношению к весу тела) величина мозга свидетельствует об уровне психического развития организма?

3.Почему такое сложное и активное поведение муравьёв по сооружению муравейников, пауков по плетению паутины или пчёл по сбору цветочного нектара нельзя назвать трудом?

4.В клетку с шимпанзе подвешивали банан, который невозможно было достать лапой; при этом в клетку клали две палки различной длины, ни одной из которых в отдельности приманку достать было невозможно. После нескольких проб и ошибок обезьяна составляла две палки вместе и доставала банан.

Для какого уровня развития психики в животном мире характерно такое поведение?

5.Какое место в следующих ситуациях занимает сознательная или бессознательная сторона психической активности:

а) ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения;

б) семиклассник, которого дразнили одноклассники, разорвал учебник и тетрадь, ударил одного из товарищей;

в) выпускник школы своё поступление в педагогический вуз мотивировал тем, что любит детей?

6.Как известно, подсолнух поворачивается вслед за движением солнца, поглощая таким образом максимальное количество солнечной энергии, необходимой для успешного протекания фотосинтеза.

Означает ли это, что подсолнух обладает психикой? Если нет, то почему?

9

7.Прикоснувшись к горячему утюгу, человек резко отдёргивает руку.

Можно ли говорить, что в основе этого явления лежат психические процессы?

8.Почему человек не ощущает пылинок, которые попадают на его лицо?

9.Пахнет ли роза, если её никто не нюхает?

10.Почему самолёт, пойманный лучами прожекторов, нередко теряет управление и сбивается с курса?

11.Почему при ударе по голове у человека бывает «звон

вушах» или «искры из глаз», ведь непосредственный слуховой или зрительный раздражитель при этом отсутствует?

12.Почему, побыв в помещении, где пахнет гарью, человек со временем перестает её ощущать?

13.Каким образом люди, потерявшие зрение и слух, ориентируются в окружающем мире?

14.Правда ли, что некоторые люди могут слышать звуки, окрашенные в разные цвета?

15.Правда ли, что при обтирании лица холодной водой, может повыситься острота зрения?

16.Скажите, истинны ли следующие высказывания:

а) восприятие позволяет отражать в сознании отдельные свойства предметов;

б) наше восприятие окружающего частично зависит от нашей культуры и быта;

в) наше восприятие предметов всё время изменяется в соответствии с их расстоянием от глаз и углом, под которым мы их видим;

г) процесс восприятия основан на ощущениях; д) сенсорная адаптация характеризуется приспособле-

нием органов чувств к раздражителям; е) сенсибилизация означает повышение чувствительнос-

ти анализаторов.

17. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся той же самой, если исполняется симфоническим, струнным оркестром и на одном рояле, хотя отдельные звуковые ощущения в данных случаях различные.

Какая особенность восприятия проявляется в этом случае?

10