Основы психологии и педагогики. Практикум. Учебное пособие

Занятие № 9

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

Данное занятие должно обеспечить итоговый контроль усвоения знаний и умений по разделу «Основы психологии». Его рекомендуется проводить в виде компьютерного тестирования. Тестовые задания для этого представлены в Приложении 2 данного пособия. Практика показывает, что оптимальное количество случайно выбранных компьютером заданий для тестируемого студента должно быть около 50 шт. При этом для получения допуска к экзамену или зачёту достаточно студенту выполнить правильно 50 % предложенных компьютером заданий. Это особенно актуально для сту- дентов-заочников в условиях, когда тестирование используется в обязательном порядке вместо бывших письменных контрольных работ. Чем выше результат тестирования, тем на большую оценку может рассчитывать студент во время сдачи экзамена или дифференцированного зачёта.

Требования к компетентности:

–знать понятия и категории, общекультурное значение

иместо психологии в системе наук о человеке и обществе;

–знать индивидуально-психологические качества, свойства и особенности личности, механизмы мотивации регуляции поведения и деятельности;

–знать социально-психологические механизмы и закономерности поведения личности и группы;

–знать принципы и способы применения психолого-пе- дагогических знаний для решения профессиональных, социальных, личных задач;

–знать основы психологии управления;

–уметь организовывать продуктивное межличностное

ипрофессиональное общение;

–уметь определять и учитывать при решении жизненных

ипрофессиональных проблем индивидуально-психологи- ческие и личностные особенности людей;

101

– уметь использовать психологические знания и технологии воздействия в профессиональной деятельности, при принятии управленческих решений и проведении занятий с персоналом.

Практические задания для внеаудиторной работы

Подготовка к компьютерному тестированию по основам психологии с использованием тестов на бумажном и электронном носителях.

102

Занятие № 10

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

Вопросы для обсуждения:

1.История становления и развития педагогики.

2.Основные категории и задачи педагогики.

3.Отрасли педагогики и их связь с другими науками.

4.Сущность и структура педагогической деятельности.

5.Методология и методы педагогических исследований.

Требования к компетентности:

–знать предпосылки возникновения педагогики, ее объект и предмет и уметь обосновать роль педагогической науки в развитии общества;

–уметь выделять существенные признаки основных понятий и категорий педагогики, общее и особенное при их сравнении и сопоставлении; уметь характеризовать социаль- но-педагогическую реальность на языке педагогических категорий;

–знать отрасли педагогической науки и уметь объяснить объективную необходимость ее дифференциации;

–уметь выявлять и понимать сущность педагогических явлений, осознавать их роль в собственной жизни и деятельности, развитии общества;

–знать и уметь обосновывать правомерность реализации различных образовательных парадигм в педагогической практике или при решении социально-профессиональных задач;

–знать основные методологические подходы, используемые учёными для разработки научно-практических проблем образования, а также методы педагогических исследований; уметь объяснить их существенные особенности и правомерность множественности, а также использовать их при анализе и изучении социально-педагогической действительности и решении социально-профессиональных задач.

Темы сообщений, докладов, рефератов:

1. История развития педагогических идей и воспитательных практик.

103

2.Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике.

3.Место педагогики в системе наук о человеке.

4.Общекультурное значение педагогики.

Литература:

1.Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Н. А. Березовин, В. Т. Чепиков, М. И. Чеховских. – 3-е изд. – Минск: Новое знание; М., 2011.

2.Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики /

Г.В. Бороздина. – Минск: БГЭУ, 2004.

3.Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2006.

4.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций / В. Г. Крысько. – 3-е изд. – М.: Изд-во Омега-Л, 2005.

5.Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.

6.Основы педагогики: электр. учеб.-метод. комплекс / под общ. ред. О. Л. Жук. – www.nihe.bsu.by.

7.Островский, Э. В. Психология и педагогика: учеб. пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышев; под ред. Э. В. Островского. – М., 2007.

8.Психология и педагогика: учебник для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Юрайт; Высшее образование, 2010.

9.Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – М., 2006.

10.Прокопьев, И. И. Педагогика / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002.

11.Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

Вопросы для размышления:

1.Кому нужны педагогические знания, где и как их можно получить?

2.Иногда говорят, что каждый человек всю свою жизнь является педагогом. Верно ли это?

3.Иногда учёные в шутку называют педагогику наукой

овоспитании чужих детей. Как вы думаете, с чем это связано?

104

4.Почему педагогическую деятельность учёные иногда рассматривают как искусство, но чаще как технологию?

5.Влияет ли идеология общества и политика государства на содержание научно-педагогической теории?

6.Зависят ли результаты педагогических исследований от мировоззренческой, ценностной ориентации исследователя?

Если да, то приведите примеры такой зависимости.

7.В чём, на ваш взгляд, различие между народной педагогикой и этнопедагогикой? Или это одно и то же?

8.Автор фундаментального педагогического труда «Педагогическая антропология» К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его также во всех отношениях».

Каким образом «педагогика может узнать человека во всех отношениях»?

9.Объясните, в чём различие между закономерностями воспитания и его принципами, а также между закономерностями обучения и принципами обучения?

10.Автор одного из учебных пособий по педагогике школы в сокращённом виде пишет: «Содержание образования – это законы природы, социального развития, духовной жизни людей, которые в адаптированном виде подлежат изучению и усвоению учащимися».

Согласны ли вы с таким вариантом определения сущности педагогической категории «содержание образования»?

11.Что является результатом процесса обучения, процесса воспитания, процесса образования? В чем различие между этими результатами?

12.Академик И. Ф. Харламов, долгие годы заведовавший кафедрой педагогики Гомельского государственного университета имени Франциска Скорины, считал, что определение обучения как процесса взаимодействия педагога и учащихся является недостаточным для раскрытия его сущности. Почему?

13.В некоторых учебных программах, да и в учебниках по педагогике, можно встретить выражение «Дидактика как часть единого педагогического процесса». Правильно ли это?

14.По каким критериям можно судить об уровнях личностного развития человека?

105

15. В чём состоит, на ваш взгляд, различие между понятием «развитие личности» и «формирование личности»?

Практические задания по теме

Задание № 1. Укажите недостатки следующих определений педагогической науки:

А. Педагогика – это совокупность знаний о путях решения конкретных воспитательных задач в ходе воспитательного процесса под руководством педагога.

Б. Педагогика – это совокупность знаний о закономерностях образования, становления и развития человека как личности.

В. Педагогика – это наука о принципах, содержании, методах и формах преподавания учебного материала.

Г. Педагогика – это наука о становлении личности под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных факторов.

Задание № 2. В статье «Нацыянальна-педагагічныя зрухі» (Адукацыя і выхаванне, 1996, № 10) сопоставляются науч- но-педагогические позиции четырёх авторов:

1.Педагогіка можа і павінна быць нацыянальнай навукай, нацыянальнай не ў шавіністычным, а ў пазітыўным сэнсе, у сэнсе патрыятызму або адданасці свайму народу.

2.Наука не должна быть смешиваема с воспитанием. Она общая для всех народов, но не для всех народов она и не для всех людей составляет цель и результат жизни.

3.Ні руская, ні савецкая, ні польская, ні іншыя педагогікі не могуць быць эталонамі для беларускай нацыянальнай педагогікі.

4.Сапраўдная педагагагічная навука не можа быць ні чэшскай, ні французскай, ні рускай, ні беларускай. Як не можа матэматыка быць старажытнагрэчаскай або нямецкай, а фізікаяўрэйскай або савецкай.

Какую из этих позиций вы разделяете?

Задание № 3. Сопоставьте толкование понятия “воспитание” в учебниках или словарях по философии, психологии, политологии и педагогике. Выскажите свои соображения по их различию.

106

Задание № 4. Установите общее в процессах обучения и воспитания, а также то, что их различает.

Задание № 5. Найдите недостатки в следующих определениях образования как социокультурного феномена:

А. Образование – это фактор воспроизводства социаль- но-профессиональной структуры общества и социального прогресса.

Б. Образование – это процесс и результат становления личности под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных факторов.

В. Образование – это средство социализации, становления и развития человека как личности.

Г. Образование – это процесс непосредственной передачи и усвоения учебного материала, при котором деятельность педагога называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением.

Задание № 6. Подготовьте краткое сообщение (на 1 страницу) об известном вам педагоге-учёном или педагоге-прак- тике с изложением его основных научных идей или практических достижений.

Задание № 7. Известный русский философ В. В. Розанов, который более десяти лет проработал преподавателем истории и географии в Брянской, Ельской и Бельской гимназиях, в своём главном философско-педагогическом труде «Сумерки просвещения» писал: «… можно указать две психические черты, которые в высшей степени способствуют научности, совершенно препятствуют педагогичности: это быстрота ума, стремительность соображения и слишком живая впечатлительность. При этих дарах человек превосходен у себя в учёном кабинете и невозможен в классе: он будет вечно утороплять учеников, давать им объяснения, к их возрасту неприемлемые, с медленностью «среднего соображения» не согласованные, – и вечно же будет раздражён этим средним соображением. Не лучшие, но именно более вялые питомцы университетов, не такие бегуны на всех поприщах и во всех задачах, делаются лучшими преподавателями, терпеливыми, методическими в объяснениях, истинно полезными и чтимыми от учеников. Напротив, сколько-нибудь научно даровитый человек, с поджигающим огоньком внутри, с миром своих особых забот и вопросов, быть

107

может, будучи кой для кого полезен, для массы учеников является несносным, бесполезным и, в конце концов, этой массою ненавидимым учителем» (Педагогика, 1990, № 6).

В качестве примера Розанов приводит грустные разочарования великого немецкого философа Эммануила Канта в его многолетней, но малоэффективной педагогической деятельности. А мне, как автору учебного пособия, вспоминается одно из лирических отступлений на лекции по высшей алгебре профессора, доктора физико-математических наук Л. Б. Шнепермана. Он говорил нам, что, работая в своё время учителем математики в школе, главную тяжесть испытывал от того, что не мог понять, успокоиться, приспособиться к слишком медленному соображению учащихся.

Однако известно также, что выдающийся немецкий педагог Адольф Дистервег подчёркивал: « …без стремления к научной работе учитель элементарной школы неизбежно попадает под власть трёх педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается» (Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Флинта, 1998. – С. 122).

Рассуждая таким образом о роли научно-исследователь- ских способностей в работе педагога, кто прав, на ваш взгляд: В. В. Розанов или А. Дистервег?

Задание № 8. Выразите своё представление о педагогической деятельности через графическую символику.

Задание № 9. Существует утверждение «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». Аргументируйте это утверждение.

Задание № 10. Приведите примеры зависимости эффективности своего будущего профессионального труда и жизнедеятельности в целом от собственной педагогической культуры.

108

Занятие № 11

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Вопросы для обсуждения:

1.Основные направления развития современных систем образования.

2.Система образования Республики Беларусь: структура, цели и принципы функционирования.

3.Система дошкольного и общего среднего образования

вРеспублике Беларусь.

4.Система профессионально-технического и среднего специального образования в Республике Беларусь.

5.Развитие высшего образования в мире и в Республике Беларусь.

Требования к компетентности:

–знать основные мировые тенденции в развитии образования и уметь с учётом их сущности анализировать систему образования страны, выделять в ней общее и отличное от систем образования других стран, регионов;

–знать принципы образовательной политики в стране

ицели функционирования системы образования Республики Беларусь, понимать сущность модернизации образования как перманентного состояния образовательной системы;

–понимать и уметь обосновывать сущность позитивных

инегативных явлений в образовании и знать эмпирические признаки их проявления в педагогической реальности;

–знать компоненты многоуровневой национальной системы образования, сущность его непрерывности и вариативности, типы учреждений образования на всех уровнях; уметь использовать эти знания в личной в личностной и со- циально-профессиональной деятельности;

–знать и понимать основные мировые тенденции развития высшего и послевузовского образования в мире и стране, использовать эти знания для профессионального самоопределения, и развития;

–уметь определять для себя возможности системы образования Республики Беларусь, обеспечивающие самореали-

109

зацию как гражданина, профессионала, семьянина, и быть готовым к участию в государственно-общественном управлении системой образования.

Темы сообщений, докладов, рефератов:

1.Современное мировое образовательное пространство

итенденции его развития.

2.Диалектика традиций и инноваций в образовании.

3.Реформы образования в Республике Беларусь.

4.Кодекс Республики Беларусь об образовании.

Литература:

1.Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская,

А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.

2.Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М.: Логос, 2000.

3.Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. – М.: Владос, 1999.

4.Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философия образования / А. В. Духавнева. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

5.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998.

6.Кодекс Республики Беларусь об образовании (13 января 2011 г., 243-3) // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. – №140. – 2/1877.

7.Латыш, Н. И. Образование на рубеже веков / Н. И. Латыш. – 2-е изд., доп. – Минск, 2000.

8.Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия / А. П. Лиферов. – М., 1997.

9.Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Минск, 2003.

10.Основы педагогики: электр. учеб.-метод. комплекс / под общ. ред. О. Л. Жук. – www.nihe.bsu.by

11.Психология и педагогика: учебник для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Юрайт; Высшее образование, 2010.

110