Основы психологии и педагогики. Практикум. Учебное пособие

Темы сообщений, докладов, рефератов:

1.Основные концепции творческой личности (генетическая, интеллектуальная, теория эмоциональной детерминации творчества).

2.Структура творческого процесса, характеристика его основных этапов.

3.Факторы, детерминирующие (активизирующие и тормозящие) развитие творческого потенциала личности.

4.Технологии обучения творчеству и развития творческих способностей личности.

Литература:

1.Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. – Минск: Беларусь, 1994.

2.Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002.

3.Вайнцванг, П. Десять заповедей творческой личности /

П.Вайнцванг. – М.: Прогресс, 1990.

4.Одарённые дети: пер. с англ. / общ. ред. Г. В. Бурлинской, В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.

5.Кашлев, С. С. Современные технологии образовательного процесса: пособие для педагогов / С. С. Кашлев. – Минск: Университетское, 2000.

6.Малахова, И. А. Развитие личности. Способности к творчеству, одарённость, талант / И. А. Малахова. – Минск: Беларуская навука, 2002.

7.Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.

8.Основы психологии и педагогики: краткий курс лекций / авт.-сост. С. Н. Жеребцов. – Минск: Экоперспектива, 2009.

9.Психология и педагогика / под ред. К. А. Абульхановой [и др.]. – М.: Совершенство, 1998.

10.Пуйман, С. А. Истоки мастерства и творчества / С. А. Пуйман. – Минск: УП «ИВЦ Минфина», 2004.

11.Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997.

191

Вопросы для размышления:

1.К какому виду деятельности (игровой или трудовой) следует отнести коллекционирование? Является ли коллекционирование творческим видом деятельности?

2.В зависимости от области предметной деятельности профессиональное творчество соотносят с различными понятиями. Например, в научном творчестве – с понятием объективности, в техническом творчестве – с изобретательством, в экономическом творчестве – с предприимчивостью как активным, критическим отношением к экономической практике, вызывающим прогрессивные социально-эконо- мические изменения.

А с чем, на ваш взгляд, можно соотнести педагогическое творчество?

3.Какие три понятия из шести (логика, интуиция, разум, экспромт, чувство, план) характеризуют педагогическое творчество как искусство, а какие три характеризуют его как технологию?

4.Из воспоминаний французского математика, физика

иастронома Анри Пуанкаре: «Однажды вечером, вопреки своей привычке, я выпил чёрного кофе; я не мог заснуть; идеи теснились; я чувствовал, что они как бы сталкиваются, пока две из них, так сказать, не соединились, чтобы образовать устойчивую комбинацию … При этом начинаешь смутно различать два механизма или, если угодно, два метода работы этих двух “Я”».

О каких двух механизмах идёт речь в воспоминаниях Анри Пуанкаре?

5.Всем студентам известна иерархия (пирамида) потребностей, «изобретённая» американским психологом А. Маслоу.

Имеет ли своё место в этой иерархии потребность человека в творчестве? Если да, то где находится это место?

6.Л. Н. Толстой в своей «Исповеди» писал: «Я вкусил уже соблазна писательства, соблазна огромного денежного вознаграждения и рукоплесканий за мой ничтожный труд,

ипредавался ему, как средству к улучшению своего материального положения и заглушению в душе всяких вопросов о смысле жизни моей и общей».

192

В чём заключалась, на ваш взгляд, нравственно-психо- логическая сторона мотивации писательского творчества

Л.Н. Толстого?

7.Известно, что внешнее одобрение, признание и почести являются могучим побудителем для многих творческих людей.

А что, на ваш взгляд, является источником творческого отношения к учёбе у школьников?

8.Назовите способы и конкретные примеры приобщения детей к различным видам творчества.

9.Может ли зависть служить стимулом творческой активности и благотворно влиять на развитие личности?

10.Один выдающийся изобретатель XIX века, соединив две известные ранее, но не связанные между собой идеи (винный пресс и монетный штамп), сотворил очень важное изобретение.

Что это за изобретение?

11.В одном из учебных пособий по основам психологии и педагогики читаем: «Решение задач и творческое мышление взаимосвязаны. Уже сами определения этих процессов демонстрируют их логическую связь. Творческое мышление создаёт нечто новое и неизведанное, но ведь и при решении задачи также ведутся поиски неизвестного результата. Таким образом, можно сказать, что решение задач обладает некоторыми чертами творчества».

Как вы считаете, все ли учебные задачи требуют продуктивного, то есть творческого мышления? И все ли они способствуют развитию творческих способностей?

12.А. М. Горький писал: «Нужно любить то, что делаешь, тогда труд возвышается до творчества».

Какие чувства, эмоциональные переживания испытывает человек, который любит свою работу?

13.Представьте, что в классе есть ученики, успевающие на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно».

У кого из них больше предпосылок к развитию креативных, творческих способностей?

14.Великий немецкий философ Иммануил Кант считал, что творчества не может быть без фантазирования.

Означает ли это, что все фантазёры – люди творческие?

193

Практические задания по теме:

Задание № 1. Великий немецкий математик Карл Фридрих Гаусс свидетельствует: «Наконец, два дня назад я добился успеха, но не благодаря моим величайшим усилиям, а благодаря Богу. Как при вспышке молнии, проблема внезапно оказалась решённой. Я не могу сказать сам, какова природа путеводной нити, которая соединила то, что я уже знал, с тем, что принесло мне успех».

Попробуйте проследить путь, который привёл математика к решению проблемы.

Задание № 2. Мама тщательно прибрала квартиру к приходу гостей. Четырёхлетний Андрей мастерит из конструктора корабль. Вдруг корабль ломается, и весь конструктор рассыпается по полу. Мама ругает сына и в гневе выбрасывает конструктор в мусорную корзину.

Мама спустя 10 лет: «У моего сына нет никаких увлечений. Целый день лежит перед телевизором. Ничто ему неинтересно».

Как бы вы поступили на месте матери в случае поломки конструктора и спустя 10 лет, когда сын «целый день лежит на диване»?

Задание № 3. Опишите любую технологию развития творческого потенциала личности, участником которой вам довелось быть в школьные или университетские годы. Приведите примеры наиболее эффективных подобных технологий.

Задание № 4. Придумайте несколько заданий для ребёнка (дошкольника или школьника) с целью развития его творческих способностей (постройка сооружений, занимательные задачи, обсуждение ситуаций, поиск выхода из затруднительных ситуаций и т. п.).

Задание № 5. «Рутинной, нетворческой можно считать деятельность, которая полностью определяется системой существующих к данному моменту навыков и совершается автоматически. Вся жизнь может быть в большой мере автоматической, если в ней нет элементов игры, не происходят непредсказуемые случайности и не приходится проявлять свои творческие возможности. … Степень творческой насыщенности жизни во многом зависит от природных способностей человека, однако окружающая обстановка в этом отношении

194

далеко не безразлична: она может создавать условия, способствующие пробуждению творчества, а может и подавлять его. Когда человек имеет возможность действовать в согласии со своими склонностями, самостоятельно решать собственные проблемы, он строит свою жизнь творчески» (Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2001. – С. 91).

Опишите образ жизни или составьте характеристику знакомого вам человека, чьё отношение к жизни можно назвать творческим.

Задание № 6. Психолог Маргарита Жамкочьян говорит:

«Всем известно, что из непоседливых детей вырастают исследователи, авантюристы, путешественники и создатели компаний. И это не просто частое совпадение. Есть довольно обширные наблюдения: дети, которые в младшей школе изводили учителей своей гиперактивностью, став постарше, уже увлекаются чем-нибудь конкретным – и годам к пятнадцати становятся в этом деле настоящими доками. У них появляются и внимание, и сосредоточенность, и уступчивость. Такой ребёнок может всё остальное учить без особой прилежности, а предмет своего увлечения – досконально. Поэтому, когда утверждают, что синдром гиперактивности к старшему школьному возрасту обычно исчезает – это не соответствует действительности. Он не компенсируется, а выливается в какойнибудь талант, в уникальное умение. А вот купируя с детства эту гиперактивность лекарствами, можно лишить ребёнка его козырей в будущей взрослой жизни, лишить стержня, вокруг которого эту жизнь можно строить».

Акак же быть с гиперактивными детьми в дошкольном

имладшем школьном возрасте? Что им можно предложить вместо лекарств, которые могут лишить их креативности, то есть творческого отношения к будущей взрослой жизни?

Задание № 7. С целью уяснения и развития особенностей творческого воображения детей им можно предложить составить связанный рассказ, используя, например, слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь, роза, крокодил.

Попробуйте и вы составить такой рассказ.

195

Задание № 8. В течение пяти минут придумайте продолжение и окончание рассказа: «Темнело. Шёл нудный дождь. На автобусной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чём-то тихо разговаривали. Вдруг …».

Задание № 9. Существует так называемая игра «Алфавит». При этом ведущий называет первую букву алфавита (А). Участники должны назвать и записать понятия, имеющие прямое отношение к озвученной заранее теме. Затем называется вторая буква алфавита (Б), и так далее, пока не будет пройден весь алфавит. Выигрывает тот, кто больше предложит адекватных содержанию темы понятий.

С какой целью, где и когда может практиковаться такая игра?

Задание № 10. Оцените свои творческие умения по шкале от 1 до 5 сначала по каждому вопросу отдельно, а затем вычислите среднюю арифметическую оценку.

1.Умение анализировать проблемные ситуации (разрешение противоречий).

2.Умение формулировать гипотезы.

3.Умение ставить цель.

4.Умение корректно ставить задачу.

5.Умение самостоятельно сделать обобщающие выводы, выделить главное в информации.

6.Умение установить на основе частных способов общие способы решения задач.

7.Умение самостоятельно конструировать объект из известных элементов на основе общих ориентирующих указаний.

8.Умение видеть и находить нестандартные способы решения задач.

9.Умение видеть и формулировать проблему (поставить нестандартный вопрос).

10.Умение отыскивать быстро нужную информацию.

11.Умение не придерживаться однажды избранной позиции при решении проблемы.

12.Умение решать задачи, в которых нет ни конечной цели, ни путей ее достижения.

13.Умение ставить задачу, решение которой предполагает использование нестандартных способов и приемов.

196

Задание № 11. В своей лекции на симпозиуме, посвящённом креативности (28.02.1958 г., штат Мичиган), А. Маслоу говорил, что ему пришлось изменить свои представления о креативности, когда он занялся исследованием «людей явно здоровых, высокоразвитых и зрелых, т. е. самоактуализирующихся». Раньше, подобно большинству людей, он «соотносил креативность с продуктивностью и бессознательно ограничивал креативность несколькими традиционными сферами человеческой деятельности». В частности, он говорил, всякий художник, поэт, композитор живёт творческой жизнью. Креативными в его понимании могли быть учёные-теорети- ки, художники, изобретатели, писатели. И больше никто.

И далее: «Эти представления были полностью разрушены моими подопечными. Например, одна женщина, не получившая никакого образования и материально не обеспеченная, не имела никаких общепринятых творческих достижений. В то же время она превосходно готовила, была замечательной матерью

иженой, умело вела хозяйство. При минимуме затрат ее дом всегда выглядел великолепно. Она прекрасно умела принимать гостей. Ее блюда впору было подавать на стол коронованным особам. У нее был безупречный вкус по части выбора мебели

истоловых приборов. Чего бы ни касались ее руки, все обновлялось, поражало оригинальностью и великолепием. Мне пришлось назвать ее креативной. Такие люди, как эта женщина, убедили меня в том, что первосортный суп лучше второсортной картины, а приготовление пищи, воспитание детей или ведение домашнего хозяйства может быть креативным процессом, в то время как поэзия может не быть таковым.

Другая моя подопечная посвятила себя тому, что можно назвать социальной работой в широком смысле слова, включая перевязку ран, помощь обездоленным, причем не только конкретными делами, но и в организационном плане. Одним из ее «созданий» стала организация, которая помогает большему числу людей, чем было бы по силам одной этой женщине.

Еще один мой подопечный, врач-психиатр, «чистый» клиницист, никогда не написавший ни единой статьи, не создавший ни одной теории, с энтузиазмом относился к своей повседневной работе, помогая людям обрести себя. Этот человек обращался с каждым пациентом так, словно тот был единственным в мире; он не использовал профессионального жаргона, не де-

197

монстрировал ожиданий или предрассудков, вел себя невинно

инаивно, но с величайшей мудростью в духе даосизма. Каждый пациент был для него уникальным, его проблема была неповторима, поэтому и решение ее должно было быть весьма специфичным. Его величайшее профессиональное мастерство, в том числе при работе с особенно тяжелыми случаями, подтверждает его «креативный» (не стереотипный или ортодоксальный) подход к своему делу.

Другой человек позволил мне понять, что строительный бизнес также открывает возможности для творчества. От молодого спортсмена я узнал, что искусная подножка также может быть эстетичной и являться своего рода продуктом творчества, как, например, сонет. Иными словами, я научился употреблять слово «креативный» (а также слово «эстетичный») не только применительно к продуктам, но и к людям, занятиям, процессам и отношениям. Кроме того, я стал использовать слово «креативный» для характеристики многих продуктов помимо общепринятых продуктов творчества типа поэм, теорий, романов, экспериментов или картин, которыми я ранее ограничивал употребление этого слова.

Как следствие, я счел необходимым разграничить «креативность таланта» и «креативность самоактуализации», причем последняя распространена гораздо более широко и имеет более тесную связь с личностью, проявляясь в повседневной жизни не только в великих и очевидных продуктах творчества, но также многочисленными другими способами, например в своеобразном чувстве юмора, склонности что-либо делать творчески, например преподавать, и т. д.» (Маслоу А. Мотивация

иличность: пер. с англ. – СПб.: Питер, 2009. – С. 222–223). Используя представления А. Маслоу и модифицирован-

ную методику Э. Шострома (Кухарчук А. М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – Минск: Соврем. слово, 2006. – С. 222–238), вы можете провести не только диагностику вашей самоактуализации, но также получить информацию о своей креативности, то есть о творческом отношении к жизни как непременному атрибуту самоактуализации.

Интерпретация результатов

1. Шкала «Ориентация во времени» показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь на

198

«потом» и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат показывают люди, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.

2.Шкала «Ценности». Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых А. Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.

3.Шкала «Взгляд на природу человека». Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей,

вмогущество человеческих возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность.

4.Шкала «Потребность в познании». Высокая потребность

впознании характера для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта шкала описывает способность к бытийному познанию: бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание, считает Маслоу, более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто видит то, что есть, и ценит это.

5.Шкала «Креативность». Стремление к творчеству, или креативность, – непременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни.

199

6.Шкала «Автономность». Автономность, по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности

иполноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и самоподдержка (self-support) у Ф. Перлза, направляемость изнутри (inner-directed) у Д. Рисмена, зрелость (ripeness) у К. Роджерса. Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э. Фромма автономность – это позитивная «свобода для» в отличие от негативной «свободы от».

7.Шкала «Спонтанность». Спонтанность – это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами, в естественном виде ее можно наблюдать разве что у маленьких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилия.

8.Шкала «Самопонимание». Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойствен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих; Д. Рисмен называл таких людей «ориентированные извне» в отличие от «ориентированных изнутри».

9.Шкала «Аутосимпатия». Аутосимпатия – естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная Я-концепция, служащая источником устойчивой адекватной самооценки.

200