Основы психологии и педагогики. Практикум. Учебное пособие

Вопросы для размышления:

1.Какие из мировых социокультурных тенденций, оказывающих влияние на развитие образования, наиболее ярко проявляются в Республике Беларусь? Приведите примеры проявления этих тенденций.

2.Как образование может способствовать решению глобальных проблем человечества?

3.Какие из направлений развития образования в мире наиболее ярко проявляются в Республике Беларусь?

4.Какие социально-экономические и педагогические факторы влияют на содержание образования в Республике Беларусь?

5.В одном из учебных пособий по педагогике читаем: «Содержание образования – это объективная реальность (субстрат, сущность) материального и духовного мира, его свойства, связи, процессы, явления, тенденции развития

ит. д.».

Может ли, на ваш взгляд, непознанная наукой, педагогически неадаптированная объективная реальность быть содержанием образования? Если не может, то почему?

6.Советская средняя общеобразовательная школа определялась как единая, трудовая и политехническая.

Что это означало?

7.Можно ли однозначно говорить о том, какая модель образования реализуется в том или ином образовательном учреждении, могут ли в одном и том же учреждении существовать различные модели образования?

8.Русский писатель М. Булгаков писал: «Ни в одном учебном заведении нельзя стать образованным человеком, но в любом учебном заведении можно стать дисциплинированным и приобрести те умения и навыки, которые позволят заниматься самообразованием за его стенами и в результате стать образованным человеком».

Согласны ли вы с этим мнением?

9.А. И. Солженицын в своих трудах часто использовал понятие «образованщина». Какой смысл, по-вашему, он вкладывал в это понятие?

10.В своём учебнике по педагогике академик И. Ф. Харламов писал: «Например, когда говорят об образовании

вшколе или вузе, о его осуществлении, то как раз и имеют

111

в виду то, как происходит этот процесс, как его совершенствовать. В этом случае понятие образование и обучение совпадают и выступают как синонимы».

Можно ли согласиться с таким мнением? Если нет, то почему?

11.Какие, по вашему мнению, усовершенствования нужно осуществить в системе образовании Республики Беларусь, чтобы значительно повысить качество обучения и воспитания?

12.Почему система общего среднего образования в Республике Беларусь переведена с 12-летнего на 11-летний срок обучения?

13.Какова официальная позиция Республики Беларусь по отношению к Болонскому процессу?

Практические задания по теме:

Задание № 1. Советский генетик, академик Н. П. Дубинин писал: «Теоретические основы понимания психического развития ребёнка представлены в науке двумя направлениями. Представители одного из них видят в развитии личности реализацию чисто внутренних потенций новорождённого. Влияние воспитания и обучения с этой точки зрения лишь ускоряет или замедляет реализацию внутренних потенций личности. Согласно второй точке зрения, сформулированной Л. С. Выготским, воспитание и образование выступают как формы организации личности. Причём эта организация идёт не за счёт навязывания ребёнку нравственных норм и призывов к любознательности, а путём развития его собственной деятельности – самодеятельности и творчества» (Дубинин Н. П. Что такое человек. – М.: Мысль, 1983. – С. 297).

Назовите подходы к образованию (обучению и воспитанию), соответствующие этим двум научным направлениям.

Задание № 2. Американский психолог и педагог Карл Роджерс «… совершил своеобразное открытие: обнаружил, что критерии успешной психотерапии и успешной педагогической деятельности – одни и те же. Чтобы достигнуть успеха в этих и подобных им областях (т. е. видах деятельности, связанных с взаимодействием людей, один из которых помогает другому или другим измениться, усовершенствоваться), необходимы, по Роджерсу: эмпатия, т. е. сопереживание, про-

112

никновение в мир чувств другого человека; тёплое, человечное отношение к клиенту (ученику), принимающее его без всяких предварительных условий таким, каков он есть; аутентичное, т. е. искреннее и открытое поведение, позволяющее психотерапевту (педагогу) выражать во взаимодействии своё истинное «Я», свою подлинную личность» (Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2001. – С. 167, 187–188).

Как можно назвать одним или двумя словами такой подход к учащимся или воспитанникам в процессе образования? Как он соотносится с индивидуальным и фронтальным подходом?

Задание № 3. Немецкий педагог Вильгельм Август Лай (1862–1926) в широко известной книге «Школа действия» писал: «Вспомним Линнея, Либиха, Дарвина, Гельмгольца, Фроммеля, Герхарда Гауптмана и других. Шеррингтон собрал недавно сведения о нескольких тысячах лиц и не нашёл никакого соответствия между школьными успехами и проявленными впоследствии в жизни умом, ловкостью и деятельностью. Школа

ижизнь находятся, следовательно, в некотором противоречии друг к другу, и именно потому, что в преподавании слишком мало жизни, активной деятельности и действия. Школа действия хочет создать для ребёнка простор, где бы он мог жить и всесторонне реагировать на окружающее; она хочет превратить школу в общину, создать для ребёнка природную

исоциальную среду. Из всего этого видно, что нам необходимо моторное воспитание, педагогика действия. Пассивно воспринимающееся обучение должно быть заменено наблюдательноизобразительным, словесная школа – школой действия» (Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1971. – С. 542–543).

Вопрос: современная белорусская школа является больше словесной школой или школой действия? Ответ аргументируйте фактами, примерами из собственного школьного опыта.

Задание № 4. Выдающийся немецкий педагог А. В. Дистервег, выступая за упразднение сословной школы и создание вместо неё единой всеобщей школы (доступной всем детям), писал: «Природа наделила ребёнка способностями, но, развивать их предоставила воспитателю … Общество берёт

113

на себя задачу содействия развитию человеческих способностей, равных по своей сущности … Поскольку природой установлено равенство, общество призвано поддерживать его … обеспечивая равные образовательные возможности всем людям, которые одинаково нуждаются в образовании» (Гюнтер К. Х. Выдающиеся педагоги: Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег // Перспективы: вопросы образования. – 1985. – № 4. – С. 157).

Согласны ли вы с приведённой педагогической позицией Дистервега? Соответствует ли она современному состоянию образования в Республике Беларусь?

Задание № 5. Как отмечается в статье преподавателя кафедры средств массовой информации Лагосского университета Эндрю Моэмека «Осуществление проектов во многих регионах мира убедительно свидетельствует о том, что средства массовой информации могут быть эффективным инструментом в деле освоения ресурсов для удовлетворения основных экономических, социальных, образовательных и культурных потребностей. Подтверждением тому служит весь накопленный на сегодняшний день опыт, а настоятельность расширения масштабов и повышения эффективности образования взрослых столь велика, что следует сделать акцент на массовое использование наиболее распространённых средств коммуникации при осуществлении этой первоочередной задачи во всех странах» (Моэмека Э. А. Радио как средство неформального образования // Перспективы: вопросы образования. – 1986. – № 2. – С. 14).

Приведите примеры и оцените возможности использования средств массовой информации для образования взрослых в Республике Беларусь.

Задание № 6. «В Англии образование расценивают, прежде всего, в соответствии с будущим социальным положением, в Германии и Франции заметна особая приверженность интеллектуальному образованию. В США к образованию зачастую относятся прагматично. Английский учёный М. Садлер, описывая подобную специфику, замечает с юмором: «Когда речь заходит об образовании, немец спрашивает, что будет знать, француз – какие будут экзамены, американец – что будет уметь, англичанин – какой будет карьера». В Японии культ образования традиционно сочетается с неприятием филосо-

114

фии вещизма. В России живы традиции высокой духовности, которой пропитана русская культура» (Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. – М.: Владос, 1999. – С. 45).

В чём, на ваш взгляд, состоит значение образования для белорусов?

Задание № 7. Оцените организацию профессионального образования в вашем учебном заведении с точки зрения подготовки выпускников к инновационной деятельности. Какие изменения или дополнения должны быть внесены в систему профессионального образования для повышения инновационной активности в нашей стране?

Задание № 8. Мария Ковальчук в рубрике «Образование» пишет, что:

1.Тесты позволяют проверить качество белорусского образования. Мнение, что ЦТ – это угадка, ошибочно. Набрать методом тыка можно баллов 10–15, не больше. …

2.ЦТ практически искоренило коррупцию при поступлении.

Япомню, что было до тестирования: иногда по блату набирались почти целые курсы. …

3.Но я опасаюсь, что централизованное тестирование скоро отменят, потому что оно демонстрирует объективный показатель уровня среднего образования в Беларуси. ЦТ высветило серьёзную проблему: современная школа не даёт знаний. …

4.На мой взгляд, недоверие к тестам вызвано тем, что мы не знаем, насколько корректно они проверяются. …

5.Мне кажется, стоит разрешить писать тесты по нескольким предметам, чтобы у абитуриента было больше возможностей в выборе специальности. …

6.По сути, централизованное тестирование – это форма, а говорить нужно о содержании. О плохих школьных программах, о кошмарных школьных учебниках, о престиже учительской профессии, потому что из этого складывается результат ЦТ. …

7.А мы обсуждаем, как лучше организовать тестирование: писать летом или проводить его в течение всего учебного года. …

8.Аттестат всё-таки дисциплинирует. Если его не учитывать при поступлении, то многие дети вообще перестанут ходить в школу, уроки станут посещать выборочно ... возмож-

115

но, при поступлении следует средний балл аттестата умножать не на 10, а на 5, чтобы он не стоил «дороже» тестов.

(Ковальчук М. Тестирование: плюсы и минусы // Свободные новости. – 2010. – 21–28 июля).

Согласны ли вы с этими замечаниями одного из репетиторов минских старшеклассников?

Задание № 9. Национальный герой Кубы Хосе Марти в одной из своих статей, опубликованной в газете «Патриа», писал: «Опасность, связанную с получением образования детьми в других странах, не следует недооценивать, как и приуменьшать необходимость получения детьми из обездоленных стран, всё ещё борющихся за свою независимость, образования там, где они могут приобрести знания, необходимые для успешного развития молодых государств … Опасность эта достаточно велика, ибо неправильно было бы выращивать апельсиновые деревья для того, чтобы пересадить их в Норвегию, или же разводить яблоневые сады в Эквадоре; пересаженное дерево должно быть в состоянии сохранить свои родные соки, чтобы, возвращённое в родную почву, оно могло пустить корни» (Нассиф Риккардо. Выдающиеся педагоги: Хосе Марти (1853–1895) // Перспективы: вопросы образования. – 1986. – № 1. – С. 142).

А как вы относитесь к тому, чтобы белорусские дети получали (или получают) образование в других странах?

116

Занятие № 12

РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Вопросы для обсуждения:

1.Основные факторы развития личности.

2.Принципы, методы и формы организации обучения.

3.Структура учебной деятельности (учения).

4.Развитие личности в процессе обучения.

5.Понятие о технологиях обучения.

Требования к компетентности:

–знать и уметь обосновывать роль объективных (природных, техногенных, социальных) и субъективных (биологических, психофизиологических) факторов, детерминирующих развитие личности; раскрывать сущность основных теорий развития личности и их понятий; уметь применять эти знания при описании педагогической реальности;

–понимать сущность социально-воспитательного пространства; уметь определять и формировать ситуацию социального развития личности; уметь выявлять и учитывать возможности социальной и других сред в создании благоприятных условий для личностного развития;

–знать и понимать сущность процесса обучения как условия и средства развития личности, принципы организации образовательной среды, способствующие эффективному личностному развитию; уметь использовать эти знания

вличностной, семейной и профессиональной сферах.

Темы сообщений, докладов, рефератов:

1.Основные теории развития личности.

2.Обучение как целенаправленный процесс развития личности.

3.Современные технологии обучения.

4.Организация образовательной развивающей среды.

Литература:

1. Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Н. А. Березовин, В. Т. Чепиков, М. И. Чеховских. – 3-е изд. – Минск: Новое знание; М., 2011.

117

2.Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики /

Г.В. Бороздина. – Минск: БГЭУ, 2004.

3.Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов / Г. Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. – М.: Академия, 2009.

4.Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.

5.Основы педагогики: электр. учеб.-метод. комплекс / под общ. ред. О. Л. Жук. – www.nihe.bsu.by

6.Островский, Э. В. Психология и педагогика: учеб. пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышев; под ред. Э. В. Островского. – М.: Вузовский учебник, 2007.

7.Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

8.Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. В. Смирнова. – М.: Академия, 1999.

9.Прокопьев, И. И. Педагогика / И. И. Прокопьев. – Минск: ТетраСистемс, 2002.

10.Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

11.Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Минск: Універсітэцкае, 2000.

12.Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – М.: Академия, 1999.

Вопросы для размышления:

1.Как соотносятся понятия «развитие, воспитание и социализация»? Можно ли это соотношение представить графически?

2.«Изначально природа выдаёт задание, потом появляется народ. Его задача – освоить свою природу трудом, культурой, умом. Понятно, что антропос негра иной, чем у эскимосов, один приспособлен к северу, другой к экватору – у них разные реакции, в том числе и реакции психики. Природа каждому диктует своё: и образ мысли, и тип жилища, и тип еды, из которой складывается плоть каждого» (Гачев Г. Д. Национальные образы мира // Вокруг света. – 2008. – Февраль).

118

Назовите конкретные свойства личности, обусловленные природно-географическими факторами её развития.

3.В чём вы видите различия между закономерностями

ипринципами воспитания?

4.Премьер-министр Англии Уинстон Черчилль говорил: «Школьные учителя обладают властью, о которой премьерминистры могут только мечтать».

Как вы думаете, какую власть учителя имел в виду Уинстон Черчилль?

5.Французский философ-материалист К. А. Гельвеций писал: «Всё искусство воспитания состоит в том, чтобы ставить молодых людей в условия, способные развить в них зачатки ума и добродетели».

Приведите примеры таких условий в наше время.

6.«Бернард Шоу как-то заметил: «Если просто учить чемунибудь человека, он никогда ничему не научится». Шоу был прав. Учение – это активный процесс. Мы учимся на делах.

Поэтому, если вы хотите овладеть правилами, …делайте что-либо, связанное с ними. Применяйте их при каждом удобном случае. Если вы не будете этого делать, то скоро их забудете. В голове удержатся только те знания, которые применяются на практике» (Дейл Карнеги).

Спрашивается, зачем же мы изучаем в школе и вузе столько материала, который не применяется нами на практике?

7.На практическом занятии по теме «Основы семейного права» после краткой актуализации основных теоретических положений всю вторую половину занятия студенты под руководством преподавателя учились составлять исковые заявления в суд о расторжении брака.

Правильно ли построил занятие преподаватель с воспитательной точки зрения?

8.Выдающийся русский физиолог, психиатр и психолог В. М. Бехтерев (1857–1927) в докладе, прочитанном на 1-м Международном педологическом конгрессе в Брюсселе в 1911 году, отмечал: «Человек есть продукт среды, но человек есть и продукт воспитания, которое должно умерять неблагоприятное влияние внушения и в то же время должно пользоваться внушением, где оно полезно». (Бехтерев В. Внушение и его роль в общественной жизни. – СПб.: Питер, 2001. – С. 191).

119

Вопрос: Чем отличается внушающее воздействие от убеждающего воздействия педагога на своих воспитанников, где

икак оно может быть «полезным» в процессе воспитания?

9.Советский психофизиолог, основатель биомеханики Н. А. Бернштейн (1896–1966) писал: «Секрет освоения движения заключается не в каких-то особых телодвижениях, а в особого рода ощущениях. Их нельзя показать, а можно только пережить».

Каким образом «секрет Бернштейна» используется при составлении учебных планов и учебных программ для подготовки высококвалифицированных рабочих кадров?

Практические задания по теме:

Задание № 1. Педагогические процессы обучения и воспитания имеют одинаковую структуру, однако элементы этих структур наряду с общими свойствами имеют и свои различия.

Определите общие свойства элементов обучения и воспитания, заполнив следующую таблицу:

Цели

Принципы

Содержание

Методы

Средства

Формы организации

Задание № 2. Папа принёс Диме (2 года и 3 месяца) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Мама сказала, что сыну ещё рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Диме и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится», – сказал папа.

Мальчик полюбил рисование и с нетерпением ждал папу с работы, чтобы вместе с ним заняться этим интересным занятием.

Проанализируйте действия папы с точки зрения теории Л. С. Выготского о законах развития личности в процессе обучения.

120