Основы психологии и педагогики. Практикум. Учебное пособие

18.С какой бы точки мы ни смотрели на тарелку, нами легко замечается её круглая форма.

Какая особенность восприятия проявляется в этом случае?

19.В чём различие между восприятием материального объекта и слова, которое его обозначает?

20.Почему световая реклама часто устроена так, что свет то загорается, то гаснет?

21.Почему, находясь в гостях и будучи полностью поглощённым разговором с собеседником, мы моментально реагируем на своё имя, негромко произнесённое в другой группе гостей?

22.Почему лётчики не могут во время полёта на низкой высоте обнаруживать на земле мелкие предметы?

23.Почему во многих спортивных соревнованиях звучит предварительная команда?

24.Однажды И. Ньютон решил сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало варки, а спустя некоторое время обнаружил, что держит в руках яйцо, а варит часы.

Почему так произошло?

25.Что имел в виду К. Д. Ушинский, когда писал: «животному вспоминается, но животное не вспоминает»?

Укажите принципиальное отличие памяти человека от памяти животных и памяти компьютера.

26.Как вы думаете, на чём основан известный цирковой номер «передачи приказа на расстоянии» от дрессировщика к собаке, когда зрителям кажется, что собака выполняет трюки по волшебству, читая мысли хозяина?

27.Может ли речь студента на семинарском занятии не быть выражением его мышления?

28.Как следует понимать слова С. Л. Рубинштейна: «Воображать – это преображать»?

Приведите примеры для подтверждения этих слов.

32.Объясните, чем отличается понятие «личность» от понятия «человек» и «индивидуальность». Или эти понятия тождественны?

Практические задания по теме:

Задание № 1. Выдающийся психолог А. Н. Леонтьев, анализируя проблему возникновения и развития психики, указывал на четыре подхода к её решению.

11

Первый подход – это панпсихизм, то есть учение о всеобщей одухотворённости природы, сторонниками которого были, в том числе, и греческие философы Гераклит и Анаксагор.

Другой подход – это биопсихизм, который признаёт психику свойством не всякой, а только живой материи. Представителем этой позиции можно назвать немецкого психолога В. Вундта.

Третьим подходом является нейропсихизм, который признаёт наличие психики лишь у организмов, обладающих нервной системой. Сторонником нейропсихизма был, например, Ч. Дарвин.

И, наконец, антропопсихизм, признающий наличие психики только у человека. Так считал, например, Р. Декарт.

Какой из этих четырёх подходов присущ современному уровню развития научной психологии?

Задание № 2. Тот же А. Н. Леонтьев писал о трёх образующих сознания следующим образом: «Сознание выступает перед нами как движение, связывающее сложнейшие моменты: реальность мира, представленную в чувственной ткани; опыт человечества, отражённый в знании; и пристрастность существования каждого из нас, заключающуюся в обретении личностного смысла-значения для индивидуальной жизни».

Приведите примеры каждого из трёх компонентов структуры сознания по А. Н. Леонтьеву.

Задание № 3. По воспоминаниям друзей одесского психопатолога Я. М. Когана, одного из переводчиков З. Фрейда, в его рабочем кабинете висела «двойная» картина – портреты Павлова и Фрейда. В рабочее время с портрета на сотрудников Якова Моисеевича глядел Павлов. Вечером картину поворачивали к Я. М. Когану и его друзьям «фрейдовской стороной». В связи с этим Б. Г. Херсонский пишет: «Эта картина символически отражает «двойное сознание» наших учёных, «двоемыслие» по терминологии Дж. Оруэлла». (Фрейд З. Толкование сновидений. – Киев: Здоровье, 1992. – С. 24).

Почему портрет З. Фрейда открывали только по вечерам, а портрет Павлова висел всё рабочее время? В чём суть «двойного сознания», каковы условия его возникновения и развития?

Задние № 4. Вопреки распространённому выражению о «пяти органах чувств», человек располагает семью сенсор-

12

ными системами. Перед вами таблица с перепутанным её содержанием. Перезагрузите таблицу правильно, в соответствии с первым столбцом, в котором представлены все семь сенсорных систем. В качестве образца может служить первая строка.

Задание № 5. Существуют различные мнения о том, кого из учащихся следует считать более внимательным. Одни полагают, что если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы, то он, конечно, внимателен. Другие думают, что внимателен тот, кто, рассказывая, видит и слышит всё, что делается вокруг. Третьи под внимательностью понимают способность мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много деталей.

О каком свойстве внимания идёт речь в каждом из этих случаев?

Задание № 6. Дано два числа: 84 и 26. Первую цифру второго числа нужно умножить на вторую цифру; к тому, что получится, добавить вторую цифру второго числа и от полученной суммы отнять первую цифру первого числа (2 × 4 + + 6 – 8 = 6).

Какое свойство внимания для этого должно быть особенно развито?

13

Задание № 7. Французский учитель XVIII века Луи Бройль разработал алфавит для слепых, кодируя каждую букву при помощи комбинации из выпуклых точек. Каждый из 63 символов в алфавите Бройля включает в себя не более шести точек.

Почему не более шести?

Задание № 8. Французский психолог Бинэ был не верующим в бога человеком, а его жена, наоборот, была очень религиозна. Каждый день перед сном она читала молитву, того же она требовала и от супруга. Бинэ, не желая обидеть жену, покорно повторял за ней слова молитвы. Так продолжалось много лет. Однако после стольких повторений Бинэ молитвы так и не запомнил, самостоятельно он не мог их воспроизвести.

Объясните, в силу какой закономерности процесса памяти Бинэ не запоминал молитвы.

Задание № 9. Исследования показали, что при заучивании материала с составлением его плана через 9 дней забывается 24,8 % запомнившегося, без плана – 43,2 %. То есть прочность запоминания в первом случае почти вдвое больше, чем во втором.

Объясните, какую роль в данном случае играет составление плана.

Задание № 10. Расположите в порядке уменьшения эффективности следующие рекомендации по улучшению запоминания материала с учётом особенностей вашей памяти:

1.Пытайтесь воспроизводить запоминаемый материал без подсказок.

2.Используйте методы ассоциаций, аналогий в процессе запоминания и воспроизведения.

3.Дозируйте материал по объёму. Постарайтесь иллюстрировать запоминаемый материал примерами, а также устанавливать взаимосвязи между отдельными блоками информации.

4.Рационально распределяйте процесс запоминания материала во времени.

5.Эмоционально насыщенный материал запоминается легче и лучше, чем эмоционально нейтральный.

6.Пытайтесь систематизировать и классифицировать запоминаемый материал, составляя план для него с разбивкой на составные части с заглавиями и подзаголовками.

14

7. Используйте мнемотехнические приёмы связывания запоминаемого материала с ранее усвоенной моделью, рифмой, схемой, образом и др.

Задание № 11. Перед вами четыре классификации видов мышления по различным критериям:

Поставьте в соответствие каждой классификации необходимый критерий.

Классификация № 1:

–наглядно-действенное мышление – элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления;

–наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы;

–словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Классификация № 2:

–теоретическое мышление, направленное на решение теоретических задач, опосредованно связанных с практикой;

–практическое мышление, направленное на решение теоретических задач, возникающих в ходе практической деятельности.

Классификация № 3:

–аналитическое мышление, совершаемое путём логических умозаключений, приводящих к пониманию основного принципа, закономерности;

–интуитивное мышление, осуществляемое в виде непосредственного «схватывания» ситуации, «усмотрения» решения без осознания путей и условий его получения.

Классификация № 4:

–репродуктивное (шаблонное) мышление, то есть воспроизводящее мышление;

–продуктивное (творческое) мышление, то есть мышление, вырабатывающее новую стратегию, оригинальный путь решения проблемы.

Поставьте в соответствие каждой классификации один из следующих критериев:

а) по степени развёрнутости; б) по характеру решаемых задач;

в) по степени новизны и оригинальности; г) по форме.

15

Задание № 12. Мыслительную деятельность можно активизировать посредством решения различных задач и головоломок. Например: «В тёмной комнате стоит шкаф, в ящике которого лежат 24 красных и 24 синих носка. Каково наименьшее количество носков следует взять из ящика, чтобы из них наверняка можно было составить, по крайней мере, одну пару одного цвета?».

Развитию преимущественно какой мыслительной операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация или классификация, абстрагирование, конкретизация) способствуют решения подобного рода задач?

Задание № 13. Имеется шесть одинаковых палочек (спичек). Сложите из них четыре равносторонних треугольника? Решить данную задачу невозможно без выхода за пределы плоскости, в трёхмерное пространство.

Можно ли такую мыслительную деятельность считать продуктивной, творческой?

Задание № 14. Составьте как можно больше предложений, содержащих слова: дерево, дом, дети, окно.

Какие из психологических приёмов воображения при этом вам удалось использовать?

Задание № 15. Составьте небольшой рассказ на основе следующих слов: кабинет, ключ, шляпа, сторож, дождь, лодка, роза, крокодил.

Постарайтесь выделить психологические приёмы воображения, которые помогли вам составить этот фантастический рассказ?

Задание № 16. Нарисуйте фантастическое дерево и фантастическое животное.

С помощью каких психологических приёмов созданы образы нарисованных вами воображаемых объектов?

Задание № 17. Восприятие, представление, память, воображение, мышление – вот пять психических, познавательных процессов.

Подберите примеры практической деятельности, в которой все они присутствуют как неотъемлемые компоненты этой деятельности.

16

Занятие № 2

СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

Вопросы для обсуждения:

1.Сущность и механизмы социализации личности.

2.Социальная фасилитация и поведение человека.

3.Социальное научение и подкрепление.

4.Социальный контроль поведения людей.

5.Просоциальное и асоциальное поведение.

Требования к компетентности:

–знать и уметь раскрывать сущность и механизмы социализации личности, использовать эти знания и умения

всфере воспитания и профессиональной деятельности;

–знать закономерности усвоения социальных моделей поведения через наблюдение за образцом;

–знать и уметь распознавать различные способы подкрепления;

–знать способы социального регулирования поведения человека и использовать эти знания в работе с людьми;

–уметь выявлять различительные признаки просоциального и асоциального поведения и использовать адекватные способы социального воздействия в конкретной ситуации.

Темы сообщений, докладов, рефератов:

1.Закономерности усвоения социальных моделей поведения.

2.Признаки просоциального и асоциального поведения.

3.Способы социального регулирования поведения людей.

4.Профилактика девиантного поведения личности.

Литература:

1.Андреева, Г. А. Социальная психология / Г. А. Андреева. – М.: Изд-во МГУ, 1986.

2.Журавлёв, А. Л. Социальная психология: учеб. пособие / А. Л. Журавлёв, В. Л. Соснин, М. А. Красников. – М.: Форум, 2006.

3.Киселёв, И. Е. Основы социальной психологии / И. Е. Киселев. – Минск: Экоперспектива, 2000.

17

4.Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2005.

5.Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001.

6.Основы психологии: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / И. А. Фурманов [и др.]. – Минск: Современная школа, 2011. – 496 с.

7.Петровский, А. Р. Психология / А. Р. Петровский,

М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2001.

8.Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В. Н. Дружинина. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009.

9.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер КОМ, 1998.

10.Фурманов, И. А. Психология: электр. учеб-метод. комплекс / И. А. Фурманов, Л. А. Вайнштейн.– Минск, 2009. (http://www.edu.by/).

11.Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.

12.Янчук, В. А. Введение в современную социальную психологию: учеб. пособие для вузов / В. А. Янчук. – Минск: АСАР, 2005.

Вопросы для размышления:

1.Р. Киплинг сочинил сказку о Маугли, который грудным младенцем оказался в джунглях и был вскормлен

и«воспитан» дикими зверями. Когда Маугли вырос, он наряду с повадками животных обладал человеческим сознанием и мышлением.

Возможна ли такая история в реальной жизни?

2.Действительно ли просмотр телевизионных и других видеопрограмм, содержащих сцены насилия, делают людей более агрессивными?

3.Считается, что служба в армии – это хорошая школа жизни для молодых людей.

Почему?

4.Согласны ли вы, что человек выбирает свои социальные роли добровольно?

5.В социальной психологии личность рассматривают как в качестве объекта, так и в качестве субъекта социализации.

Как следует это понимать? Поясните на конкретных примерах.

18

6.Почему голы, забитые в присутствии множества болельщиков на своём и на чужом футбольном поле, имеют неодинаковую «цену»?

7.Какие факторы социализации действуют стихийно,

акакие целенаправленно?

8.По мнению американского психолога Джорджа Гербарта Мида (как пишет Н. Смелзер), процесс формирования личности включает три различные стадии:

«Первая – имитация. На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. Маленький мальчик может «помогать» родителям вычистить пол, таская по комнате свой игрушечный пылесос или даже палку. Затем следует игровая стадия, когда дети понимают поведение как исполнение определённых ролей: врача, пожарного, автогонщика и т. д.; в процессе игры они воспроизводят эти роли. Играя в куклы, маленькие дети обычно говорят с ними то ласково, то сердито, как родители, и отвечают вместо кукол так, как мальчик или девочка отвечают родителям. Переход от одной роли к другой развивает у детей способность придавать своим мыслям и действиям такой смысл, какой придают им другие члены общества, …

Третий этап, по Миду, стадия коллективных игр, когда дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы. Например, каждый игрок бейсбольной команды придерживается правил и игровых идей, общих для всей команды и всех игроков в бейсбол. Эти установки и ожидания создают образ некого «другого» – безликого человека «со стороны», олицетворяющего общественное мнение. Дети оценивают своё поведение по стандартам, установленным «другими со стороны». Следование правилам игры в бейсбол подготавливает детей к усвоению правил поведения в обществе, выраженных в законах и нормах. На этой стадии приобретается чувство социальной идентичности» (Социальная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студентов вузов / сост.: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2000. – С. 332–333).

Означает ли это, что социализация личности происходит плавно, постепенно, без кризисов и заканчивается, когда дети становятся взрослыми?

9.Чем отличается, на ваш взгляд, социализация детей от социализации взрослых?

19

10.Является ли творчество необходимым условием социализации личности?

11.Российский академик А. В. Петровский выделил три стадии развития личности в процессе социализации: стадию адаптации, стадию индивидуализации и стадию интеграции.

На какой из этих стадий индивид выступает как субъект социализации, а на какой – как объект?

12.«Чем патриархальнее страна, тем в большей степени можно наблюдать жёсткое деление деятельности на традиционно мужскую и традиционно женскую. Д. Майерс рассматривает такое деление в зависимости от факторов культуры

иэпохи. По его мнению, половая социализация имеет существенные различия в индустриальном обществе, земледельческом обществе и номадических культурах (культурах кочевников

исобирателей). При этом он отмечает, что процессы полоролевой идентификации существенно изменились именно в последние пятьдесят лет, особенно в высокоразвитых странах»

(Андриенко Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., доп. – М.: Академия, 2003. – 264 с.).

Изменились ли процессы полоролевой идентификации за последние 50 лет в Республике Беларусь?

13.В течение долгого времени в так называемой советской педагогике практиковалось использование термина «трудные» дети; чаще всего по отношению к подросткам, поведение которых характеризовалось системой поступков, противоречащих принятым в обществе нормам морали или права.

Какие термины используются в современной психоло- го-педагогической науке для обозначения поведения детей, которых раньше называли «трудными»?

Практические задания по теме:

Задание № 1. Составьте схему динамической структуры личности по К. К. Платонову в следующем виде:

20