Основы психологии и педагогики. Практикум. Учебное пособие

Задание № 3. Способом реализации содержания образования в инновационных моделях является деятельностный подход. Наведите порядок, поставьте всё на свои места в следующей таблице:

Деятельностный подход

Задание № 4. Авторы одного из учебников по педагогике пишут, что на смену догматическому пришло объяснитель- но-иллюстративное обучение – вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения – усвоение знаний и их последующее закрепление на практике, т. е. формирование умений и навыков. Далее цитата: «Объ- яснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном счёте готовит исполнителя, но не творца» (Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – С. 162).

Если это так, то почему же учителя в своих планах уроков наряду с дидактической и воспитательной целями, всегда

121

формулируют и его развивающую цель? И какие тогда виды обучения, применяемые сегодня в массовой школе, являются развивающими?

Задание № 5. В левой части предлагаемой ниже таблицы представлена последовательность компонентов обучающей деятельности педагога. Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, компоненты которой в правой части таблицы перепутаны. Перезагрузите правую часть таблицы в соответствии с левой частью.

Задание № 6. Американский философ, социолог и педагог, представитель прагматической философии и педагогики Джон Дьюи в книге «Школа и общество» писал: «Всем детям нравится выявлять себя при посредстве образов и красок. Если вы будете просто приноравливаться к этому их стремлению, допуская его развиваться без руководящего указания, это развитие будет носить совершенно случайный характер. Но позвольте ребёнку сначала выявить свой импульс, а затем путём

122

критики, вопросов и наведения доведите его до сознания того, что он сделал, и того, что он хотел сделать, – результат получится совсем другой» (Пискунов А. И. – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1971. –

С.525).

Наряду с этим, в другом источнике по истории педагогики

относительно мыслей Джона Дьюи читаем, что его положение «обучение посредством делания» приводило к недооценке научного образования учащихся, к снижению роли учителя, который «является у Дьюи организатором, консультантом, но не руководителем процесса обучения» (Константинов Н. А. и др. История педагогики. – М.: Просвещение, 1982. – С. 126–127).

Спрашивается, нет ли здесь противоречия по вопросу роли учителя в учебном процессе?

Задание № 7. Известный польский специалист в области дидактики причины неудач школьников в учёбе разделил на два вида:

а) отсутствие интереса к учёбе, плохое поведение в школе, лень и т. п., которые относительно зависимы от учащихся;

б) плохая воспитательная атмосфера в семье, длительная болезнь, различные недостатки в учебно-воспитательной работе школы, то есть факторы сравнительно не зависимые от учащихся.

(Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высш. шк., 1986. – С. 285–286).

Какие причины неудач в учёбе можно указать у современных белорусских школьников?

Задание № 8. Известный грузинский психолог и педагог Шалва Амонашвили писал: «Процесс обучении невозможно свести к игре, не рискуя при этом ослабить его социальную функцию и целенаправленное развитие и формирование детей. Однако принудительный характер обучения можно сгладить

ипреодолеть, направив его на развитие у школьников чувства свободного выбора, являющегося сущностной чертой игровой деятельности ребёнка. Создание подобной атмосферы возможно путём подачи учебно-познавательных задач в формах, близких к игре, путём установления с ними деловых отношений

иравноправного сотрудничества, как обычно бывает в игре, а главное – путём общения со школьниками с позиции гуманного и личностного подхода, иначе говоря, с позиции самих детей.

123

На этой основе источником мотивации учебно-познаватель- ной деятельности школьника становится его внутреннее расположение к обучению, которое в свою очередь подкрепляется доверием к учителю. Такой источник мотивации, наподобие игры, ориентирует личность школьника на свободную и интенсивную активизацию его познавательных сил» (Амонашвили Ш. А. Игра в учебно-познавательной деятельности младших школьников // Перспективы: Вопросы образования. – 1987. – № 1. – С. 92).

Какие ещё источники мотивации учебно-познаватель- ной деятельности на основе свободного выбора существуют в арсенале педагогики (кроме игры или деятельности, близкой к игре)?

124

Занятие № 13

РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Вопросы для обсуждения:

1.Сущность и структура процесса воспитания.

2.Основные положения Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь.

3.Воспитанность, воспитуемость и самовоспитание.

4.Социальная среда и её воспитательные функции.

Требования к компетентности:

–знать цели, закономерности, принципы, основные методы воспитания и уметь анализировать конкретные жизненные или производственные ситуации с позиций сущности воспитания;

–понимать сущность самовоспитания как меру активности и ответственности человека, знать и уметь использовать критерии воспитанности при решении воспитательных задач в личностной (включая семейную) и профессиональной сферах;

–знать факторы социализации, обусловливающие формирование определённого типа поведения и активности личности; уметь раскрывать сущность основных этапов социализации, оценивать себя и другого с позиции социальной зрелости;

–знать причины и факторы неэффективной социализации личности, реальные и потенциальные виды издержек социализации; уметь их выявлять в реальной жизни и преодолевать с помощью педагогических средств;

–знать сущность понятий «воспитательная система», «система воспитательной работы», уметь анализировать воспитательную практику с позиций ее системности и использовать эти знания и умения для повышения эффективности работы трудового коллектива;

–понимать сущность педагогически благоприятной среды для личностного развития, знать пути и способы создания благоприятной атмосферы в трудовых коллективах.

125

– знать механизмы и уровни социализации личности в новом коллективе, уметь анализировать реальность с учётом этапов создания коллектива, системы его ценностей.

Темы сообщений, докладов, рефератов:

1.Современные концепции и подходы к воспитанию.

2.Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь (2007 год).

3.Взаимосвязь обучения, воспитания и развития личности.

4.Социализация как процесс формирования у личности поведенческих моделей.

Литература:

1.Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Н. А. Березовин, В. Т. Чепиков, М. И. Чеховских. – Минск: Новое знание, 2004.

2.Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики /

Г.В. Бороздина. – Минск: БГЭУ, 2004.

3.Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов / Г. Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. – М.: Академия, 2009.

4.Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. – 2007. – № 2.

5.Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997.

6.Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.

7.Основы педагогики: электр. учеб.-метод. комплекс / под общ. ред. О. Л. Жук. – www.nihe.bsu.by.

8.Островский, Э. В. Психология и педагогика: учеб. пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышев; под ред. Э. В. Островского. – М.: Вузовский учебник, 2007.

9.Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. В. Смирнова. – М.: Академия, 1999.

10.Прокопьев, И. И. Педагогика / И. И. Прокопьев. – Минск: ТетраСистемс, 2002.

11.Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов.– М.: Академия, 2000.

126

12. Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

Вопросы для размышления:

1.Что имел в виду французский философ эпохи Просвещения Вольтер в следующем своём высказывании «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах».

2.Что имел в виду другой французский философ эпохи Просвещения – Гельвеций, когда говорил, что «Воспитание может всё»?

3.Говорят, что учащиеся колледжей и других средних специальных учебных заведений быстрее взрослеют, чем учащиеся общеобразовательных школ и даже вузов.

Согласны ли вы с этим мнением?

4.Кто может выполнять функции центра организации воспитательной работы с детьми в своём микрорайоне?

5.Анализируя жизнь и воспитание ребёнка в семье, выдающийся русский педагог, анатом и врач П. Ф. Лесгафт писал: «Во время посещения городских училищ в Лейпциге я присутствовал при уроке одного молодого учителя; он постоянно бил своих учеников то по лицу, то куда попало небольшой тростью, которая была у него приготовлена для этой цели. Когда я вечером встретил этого учителя и спросил его, находит ли он полезным

идаже возможным телесные наказания в школе, он твёрдо ответил, что без них можно хорошо обойтись. На мой вопрос, почему же он их применяет, он откровенно ответил: «Так скорее» (Лесгафт П. Ф. Главные труды с комментариями профессоров В. А. Таймазова, Ю. Ф. Курамшина и А. Т. Марьяновича. – СПб.: ОАО «Печатный двор» им. А. М. Горького, 2006.).

Возможно ли такое в современной школе? Если нет, то почему?

6.Ф. М. Достоевский никогда не выходил из дому без мелких денег для раздачи нищим, что, однако, не всегда одобряла его жена Анна Григорьевна, на плечи которой была возложена забота о бюджете и благополучии семьи.

Альтруизм как черта характера – это результат воспитания или действия каких-то других факторов?

127

7.Могут ли моральные качества личности формироваться вне деятельности?

8.Может ли воспитание вне коллектива быть полноценным? Постарайтесь свой ответ обосновать.

9.Как вы думаете, в чём состоит различие методов авторитарного и демократического воспитания?

10.Чем отличаются знания от убеждений личности?

11.Старший диакон Александр Круподёров в статье «Мы

спапой дружим» приводит слова из Библии: «Если же согрешит против тебя брат твой, пойди и обличи его между тобою и им одним …» (Народная воля. – 2010. – 3–5 августа).

Какую подсказку можно извлечь из этих слов для успешности воспитания?

12.Что включает в себя формирование здорового образа жизни?

13.Можно ли профессиональную ориентацию считать одним из направлений воспитания?

14.Какую роль в развитии личности играет самовоспитание и чем оно может побуждаться?

Практические задания по теме:

Задание № 1. Лётчик-космонавт СССР, известный конструктор космической техники Валерий Рюмин как-то говорил: «Я люблю машины. С детства был неравнодушен к «железкам». Немного завидую людям, которые наиболее остро чувствуют мир и себя в нём через музыку, цвет, художественные образы. Для меня же, например, в хорошем, остроумном техническом решении, удачной конструкции, любовно, с душой сделанной детали не меньше живого человеческого. Отец мой, который токарем начинал, говорил: «Ты к станку с душой, и он к тебе с душой». Так что любовь к технике у меня, видимо, в генах».

Согласны ли вы с тем, что любовь к технике может передаваться генетическим путём? Если нет, каким же тогда образом?

Задание № 2. Академик-секретарь Отделения теории и истории педагогики АПН СССР, главный редактор журнала «Советская педагогика» Г. Н. Филонов в своё время писал: «Во многих странах одно из ведущих положений традиционной педагогической теории состояло в том, что главным воспита-

128

телем человека является сама жизнь. Это положение служило основой принципа природосообразности обучения и воспитания (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Жан Жак Руссо, Дистервег). Заслугой А. С. Макаренко явилось то, что он создал реальную систему воспитания, основанную на педагогически эффективной организации всей жизни детей. При этом он не пассивно следовал «природе ребёнка», но стремился к максимальному развитию каждой личности, формированию сильного и творческого человека, всесторонне подготовленного к жизни». (Филонов Г. Н. Выдающиеся педагоги: А. С. Макаренко // Перспекивы: вопросы образования. – 1984. – № 1.– С. 152).

Назовите главные условия, позволившие А. С. Макаренко создать «реальную систему воспитания, основанную на педагогически эффективной организации всей жизни детей»?

Задание № 3. Выдающийся русский педагог XIX–XX века П. Ф. Лесгафт одним из условий успешного воспитания детей в семье считал ограждение их от контактов с безнравственными людьми, что и сами родители должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить примером безнравственного поведения.

Выдающийся же советский педагог А. С. Макаренко в детской трудовой колонии воспитывал вместе правонарушителей и нормальных детей, так как считал, что в жизни они живут вместе, следовательно, и воспитывать их нужно вместе, так как человек должен входить в жизнь, умея сопротивляться любому влиянию.

Как вы считаете, кто из них прав?

Задание № 4. Воспитанные люди отличаются от невоспитанных своими физическими, интеллектуальными, ду- ховно-нравственными и другими свойствами.

Составьте словесный портрет не идеально, а реально воспитанного человека – гражданина Республики Беларусь.

Задание № 5. Выделите основные методы воспитания и подберите соответствующие им средства их реализации.

Задание № 6. А. С. Макаренко писал: «Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество, – всё равно в чём, – в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпимости, в смелости».

129

Придумайте условия для воспитания мужественности, пользуясь подсказкой А. С. Макаренко.

Задание № 7. Мишель Сетар в статье о выдающемся швейцарском педагоге пишет: «Основной целью Песталоцци было, как он записал в дневнике 1774 года, размышляя о воспитании сына Якова «связать то, что Руссо разъединил»: свободу и подчинение, естественное побуждение и следование закону, установленному всеми и для всех. Однако тот же Руссо отмечал, что идеальное единство обречено на неудачу при первой же попытке претворить его в жизнь. … Говоря о столкновении между инстинктивными побуждениями ребёнка и требованиями к нему со стороны общества, следует отметить то особое положение, которое занимает в этом отношении школьный учитель, а до него отец и мать – в тех случаях, когда они выполняют роль воспитателей. В этот важный момент они могут либо способствовать развитию независимой личности, либо нанести ей ущерб – возможно, на всю жизнь. Это предопределяет громадную моральную ответственность воспитателя» (Сетар М. Выдающиеся педагоги: Иоганн Генрих Песталоцци // Перспективы: вопросы образования. – 1985. – С. 147, 152).

Каким же образом, на ваш взгляд, возможно органичное соединение в процессе воспитания свободы естественного побуждения детей и их подчинения нормам общественного поведения?

Задание № 8. В работе «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» (глава вторая – подлинное воспитание) выдающийся немецкий педагог Иоганн Гербарт писал: «Когда-нибудь ты будешь благодарить за это!» –говорит воспитатель плачущему мальчику; и действительно только эта надежда может извинить вызванные им слёзы. Он должен остеречься от слишком уверенного и частого применения чересчур сильных средств: не всякие благие намерения заслуживают благодарности, и плохо попасть в класс тех воспитателей, которые с извращённым рвением приписывают себе благодеяния там, где другой испытывает только страдание. Отсюда совет: не воспитывать слишком рьяно, воздерживаться всюду, где только возможно, от применения той власти, которая порой гнетёт, подавляет настроение и нарушает радость.

130