5) гипотеза должна быть основана на теоретических знаниях. В различных отраслях практики возникают специфические

особенности решения задач индуктивно-гипотетическим мето­дом. Так, в следственной практике широко используются типо­вые версии.

Итак, гипотеза — информационно-вероятностная модель, мысленно представляемая система, отображающая элементы проблемной ситуации и позволяющая преобразовать эти эле­менты с целью восполнения недостающих звеньев реконструи­руемой системы.

Осуществляя модельно-вероятностный способ исследования события, субъект использует различные методы: аналогию, ин­терполяцию, экстраполяцию, интерпретацию, мысленный экс­перимент.

Аналогия (от греч. analogia — сходство) — сходство различных явлений в каких-либо отношениях, на основе которого делается

96 Глава 3. Познавательные психические процессы

вывод о возможном наличии у исследуемого объекта определенных свойств. Метод аналогии — отражение наиболее распространен­ных связей и отношений.

Сходные в одном отношении объекты, как правило, бывают сходны и в другом. Однако цо аналогии можно получить лишь вероятностное знание. Предположения по аналогии должны подвергаться проверочным действиям. Чем в большем числе существенных свойств сходны объекты, тем выше вероятность их сходства и в других признаках. (Различаются аналогия свойств, аналогия отношений и аналогия изоморфизма.)

Методом интерполяции (от лат. interpolatio — изменение, ис­кажение) по ряду данных значений находится функция проме­жуточных значений. (Так, установив определенную зависимость в числовой последовательности, мы можем заполнить числовой пробел: 2, 4, 8, 16, (?), 64.)

Проблемные ситуации, разрешаемые методом интерполя­ции, допускают нахождение логически обоснованных промежу­точных элементов системы. Однако интерполяционный метод ликвидации «пробела» возможен только при определенных ус­ловиях: интерполяционная функция должна быть довольно «гладкой» — обладать достаточным числом не слишком быстро возрастающих производных. При чрезмерно быстром их возрас­тании интерполяция затрудняется (2, 4, (?), 128).

Метод экстраполяции (от лат. extra — сверх и polire — отде­лывать) — обобщение явления в целом по его части.

Метод интерпретации (от лат. interpretatio — посредниче­ство) — истолкование, раскрытие смысла события.

Вероятностные информационные модели увязывают отдель­ные стороны исследуемого события в пространственно-времен­ном и причинно-следственном отношениях. Так, при расследо­вании происшествий с криминальными признаками актуализи­руются следующие вопросы. Какие действия должны были совершиться в данных условиях? При каких условиях эти дей­ствия могли быть выполнимы? Какие следы, признаки, послед­ствия и где должны были появиться?

Итак, вероятностное моделирование — второй необходимый этап решения нестандартных задач. Он завершается выведением всех возможных и необходимых следствий из выдвинутой гипотезы.

Третий этап решения задачи — проверка вьщвинутых из гипо­тезы следствий. Она осуществляется в разных сферах деятельно­сти различными специфическими средствами.

§ 5. Мышление и воображение

97

Так, например, следователь, расследуя происшествие, экстраполи­рует все возможные следствия из каждой версии на имеющиеся факти­ческие данные; существенное значение при этом имеет воссоздающее воображение следователя — его способность образно представить дина­мику реально происходившего события; те его признаки, которые неиз­бежно должны отразиться в окружающей среде; способность следовате­ля оценить и объяснить фрагменты явления в свете логики целого.

Если при выдвижении гипотезы, версии мысль идет от част­ного к общему, то при ее проверке — от общего к системе част­ных проявлений, т. е. используется дедуктивный метод. При этом должны быть проанализированы все необходимые и возможные проявления общего в частном.

На четвертом, заключительном этапе решения задачи по­лученные результаты сопоставляются с исходным требованием. Их согласование означает создание достоверной информационно-логической модели исследуемого объекта, решение поставленной задачи. Достоверная информационная модель исследуемого со­бытия формируется в результате проверки такой гипотезы, все следствия которой реально подтверждены и дают всем фактам единственно возможное объяснение (рис. 26).

Интеллект человека (от лат. intellectus — ум, рассудок, ра­зум) — устойчивая структура умственных способностей индиви­да, уровень его познавательных возможностей, механизм пси­хической адаптации индивида к жизненным ситуациям, по­нимание существенных взаимосвязей действительности, включенность индивида в социокультурный опыт социума.

Интеллект как умственный потенциал индивида может быть объектом психологической диагностики .

Еще в начале XIX в. немецкий астроном Ф. В. Бессель утвер­ждал, что может определить уровень интеллекта человека по скорости его реакции на вспышку света. Но только в конце XIX в. американский психолог Дж. Маккин Кеттел (1860—1944) выступил в качестве основоположника научной тестологии, раз­работав систему тестов, направленных на выявление психичес­ких возможностей индивида, в том числе и интеллектуальных (ментальных).

Формировалась научная концепция человеческого интеллек­та. Развитие интеллекта (умственного возраста) исследовалось французским психологом А. Бине (1857—1911). Разработчиком понятия коэффициента умственного развития (IQ) был немец­кий психолог В. Штерн (1857—1938)*

В 1937 г. Д. Векслером была создана первая шкала интеллек­та для взрослых. В большинстве тестов интеллекта испытуемому предлагаются задания на классификацию, обобщение, перенос знаний, экстраполяцию и интерполяцию. Некоторые задания состоят из рисунков и геометрических фигур. Успех испытуемо­го определяется количеством правильно выполненных заданий.

Современная психология рассматривает интеллект как ус­тойчивую структуру умственных способностей индивида, его адаптируемость к различным жизненным ситуациям. Уже в на­чале XX в. английский психолог Ч. Э. Спирмен (1863—1945) разработал статистические методы измерения интеллекта и выд­винул двухфакторную теорию интеллекта. В нем выделялся об­щий фактор (фактор G) и специальные факторы, определяю­щие успех в решении задач конкретного типа (фактор S). Возникла теория специфических способностей. Психолог Дж. Гил-

¹ См.: ЕникеевМ. И. Психологическая диагностика. М., 2002. Штерн предложил определять коэффициент умственного разви­тия ребенка путем деления его умственного возраста на хронологичес­кий возраст.

§ 5. Мышление и воображение

99

форд выделил 120 факторов интеллекта и представил его струк­туру в виде кубической модели (рис. 27).

Интеллектуальные возможности человека проявляются в той стратегии, которую он вырабатывает в различных проблемных ситуациях, в его способности трансформировать проблемную ситуацию в проблему, а затем в систему поисковых задач.

Одни люди способны к быстрым умозаключениям, интуи­тивным озарениям, одномоментному охвату события во всех его взаимосвязях. Они последовательны в выдвижении гипотез и проверке их правильности. Другие замыкаются на первой при­шедшей на ум гипотезе, их мышление нединамично.

Некоторые пытаются решать проблемные задачи вообще без всяких предварительных предположений, надеясь на случайные находки. Их мышление бессистемно, оно перекрывается им­пульсивными эмоциями. Мышление многих людей стереотип­но, излишне стандартизировано.

Основными качествами человеческого интеллекта являются пытливость, глубина ума, его гибкость и подвижность, логич­ность и доказательность.

Пытливость ума — стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности.

Глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.

Гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющиеся опыт и знания, оперативно исследо­вать известные предметы в новых взаимосвязях и взаимоотно­шениях, преодолевать шаблонность мышления. Это качество особенно ценно, если иметь в виду, что мышление представляет собой применение знаний, «теоретических мерок» к различным ситуациям. В определенном смысле мышление имеет тенден­цию к стабильности, некоторой трафаретности. Это препятству­ет решению творческих задач, требующих необычного, нешаб­лонного подхода (дивергентность мышления).

Косность мышления обнаруживается, например, при решении сле­дующей задачи: зачеркнуть тремя замкнутыми линиями четыре точки, расположенные в виде квадрата. Попытка действовать путем соедине­ния этих точек не приводит к решению задачи. Она может быть реше­на только при условии выхода за пределы этих точек.

Логичность мышления характеризуется строгой последова­тельностью рассуждений, учетом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей.

Доказательственность мышления характеризуется способнос­тью использовать в нужный момент такие факты, закономерно­сти, которые убеждают в правильности суждений и выводов.

Критичность мышления предполагает умение строго оцени­вать результаты мыслительной деятельности, подвергать их кри­тической оценке, отбрасывать неправильное решение, отказы­ваться от начатых действий, если они противоречат требовани­ям задачи.

Широта мышления заключается в способности охватить воп­рос в целом, не теряя из виду всех данных соответствующей

задачи, а также в умении видеть новые проблемы (креативность мышления).

Негативным качеством интеллекта является ригидность мыш­ления — негибкое, предвзятое отношение к сущности явления, преувеличение чувственного впечатления, приверженность шаб­лонным оценкам.

Различное содержание деятельности требует развития опре­деленных ведущих интеллектуальных особенностей индивида. Но везде нужна чувствительность индивида к новому, к акту­альным проблемам — его креативность, отсутствие у него ксе­нофобии, т. е. боязни нового, непривычного.

Показателем развитости интеллекта является его дивергент-ность — несвязанность субъекта внешними ограничениями (на­пример, его способность увидеть возможности новых примене­ний обычных предметов).

Существенное качества ума индивида — предвидение воз­можного развития событий, последствий предпринимаемых действий. Способность предвидеть, предупреждать и избегать ненужных конфликтов — признак развитости ума, широты ин­теллекта.

Интеллектуально ограниченные люди крайне узко, локально отражают действительность, не производят необходимого пере­носа знаний.

В тоталитарных социальных режимах у конформных инди­видов формируется так называемое щелевое мышление — сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житей­ских пределов, широко распространяется интеллектуальный инфантилизм, а в среде интеллектуалов — созерцательность.

В групповом мышлении начинают преобладать расхожие сте­реотипы, шаблонные ориентации, схематизированные матрицы поведения. Возникают деформации как в содержании интел­лекта, так и в структуре интеллекта, в его организации.

Существенные непатологические нарушения в структуре интеллекта — умственные аномалии. Они выражаются в нару­шении всей психической системы личности — его мотиваци-онных, целеобразуюших и целедостигающих регуляционных механизмов. Наиболее типичные признаки нарушенности ин­теллекта:

неадекватность мотивов совершаемым действиям;

нарушения в целеобразовании и программировании дей­ствий, контроля за их исполнением;

102 Глава 3. Познавательные психические процессы

3) нарушение смысловых связей, неадекватность средств поставленным целям;

дефекты мыслительных операций (нарушение обобщения, классификации и т. д.);

нарушение гипотетической деятельности.