Ди с к у р с

Продукт Экстралингвистические

речевой деятельности (речевые) факторы

высказывание текст речевая прагматика взаимодействие

ситуация реч. произв. коммуникантов

коммуникативные

цели намерения задачи фоновые настрой псих.

знания качества

Представленная модель дискурса наглядно демонстрирует нетождественность рассматриваемых понятий: дискурс выходит за пределы высказывания и текста.

Таким образом, отсутствие единых подходов к определению некоторых текстовых понятий объясняется многоплановостью изучения текста различными науками. Уровневое строение текста и возможность единиц текста редуцироваться до единиц низшего яруса позволяет понять, почему текстом мы называем различные по объему и содержанию речевые фрагменты. Критерием выделения текста из ряда других объектов является завершенность по смыслу и по структуре. Поэтому текстом мы называем и поговорку, и афоризм, и параграф учебника, и крупнообъемное произведение, включающее книги, главы, части и т.д. Лингвистически и методически грамотно разграничивать термины текст и высказывание как продукты письменной и устной формы речевой деятельности. Сообщение как признак речевых произведений выражается и в тексте, и в высказывании, а дискурс – коммуникативное понятие, включающее в себя конкретный текст/ конкретное высказывание в совокупности с экстралингвистическими факторами, обеспечивающими эффективность коммуникации.

Итак, текстом, на наш взгляд, следует считать законченное речевое произведение, состоящее, как правило, из нескольких последовательных и связанных предложений. Это определение, приемлемое и для младшего школьного возраста, оно отражает существенные признаки текста – завершенность, членимость, информативность, связность и цельность.

Введение понятия «текст»

Начинать работу по анализу текста рекомендуем с обыгрывания следующей ситуации. В класс приносится чудо-сундучок, в котором хранятся все тайны текста.

Учитель. Все мы читали сказки, рассказы, стихотворения, тексты из энциклопедий и никогда не задумывались о том, как они создаются, каким законам подчиняются. Как же происходит это чудесное рождения текста?

Чтобы стать врачом, учителем, летчиком, строителем, надо много знать и долго этому учиться. Значит, чтобы стать писателем, также надо много знать и долго учиться этому. Наш сундучок непростой, в нем хранятся все тайны текста. Главный секрет сундучка в том, что его тайны раскрываются не каждому, а только тому, кто искренне хочет их познать.

Если вы хотите узнать, кто охраняет тайны текста, кто является его преданными помощниками, если хотите узнать, что такое текст и какие сокровища он в себе скрывает, если хотите иметь доступ к этим сокровищам и использовать их при создании собственных текстов, как это делают писатели, мастера слова, то приготовьтесь к долгой и тернистой дороге, ведь путь к неизвестному, к тайнам всегда сложен и труден.

При введении определения текста каждый учащийся получает карточку, на которой даны незаконченный текст, одно предложение, группа не связанных между собой предложений, деформированный текст, в котором нарушена последовательность предложений и текст.

1. Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине вода только на дне. (Л. Толстой)

2.Яркое солнце блестит над землей.

3. Называется оно кипрей. Цветы эти собраны в большие стоячие кисти. Есть такое растение – высокое, с красными цветами. (По К. Паустовскому)

4. Пришла зимушка-зима. Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучами. Все овощи в огороде поспели.

5.Спала кошка на крыльце, сжала лапки. Села подле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры. (Л. Толстой)

Учитель. Прочитайте первую запись и ответьте на вопрос: «Текст ли это или нет? Почему?»

- Что мы узнаем из этих предложений? (Только то, что галка хотела пить, а во дворе стоял кувшин.)

- Нам известно, что было дальше? Утолила ли галка жажду или нет? (Нет, в тексте об этом ничего не говорится.)

- Следовательно, чтобы эти предложения образовали текст, нужно продолжить их до полной смысловой завершенности. Какой мы с вами озвучили первый признак текста? (Текст должен быть завершен по смыслу.)

Учитель фиксирует это на доске.

Далее учитель обращает внимание детей на вторую запись с прежним вопросом. Школьники понимают, что это не текст, а одно предложение. Следовательно, признаком текста будет наличие нескольких предложений.¹ Учитель снова фиксирует эту особенность текста на доске.

После прочтения записи № 3 младшие школьники приходят к выводу, что это не текст, хотя каждое предложение, по-видимому, рассказывает об одном и том же цветке.

Учитель. Видно, кто-то испортил этот текст, вмешался в его строгий порядок, перепутал предложения. Что нужно сделать, чтобы предложения встали на свое место и образовали текст? (Изменить их порядок следования.) Значит, предложения в тексте должны быть последовательны.

Вывод учитель фиксирует в схеме.

Далее дети читают запись № 4 и легко приходят к выводу, что это не текст, так как предложения между собой не связаны по смыслу, в каждом из них говорится о разном: о зиме, об одуванчике и даже об овощах. Следовательно, в тексте предложения должны быть связаны. Вывод учитель записывает на доске в схеме.

В заключение анализируется последняя запись. При этом учитель обращает внимание детей к получившейся схеме на доске. (См. схему 5).

Учитель. Данная запись образует текст, так как в ней реализуются все признаки текста: завершен по смыслу, состоит из нескольких предложений, которые последовательны и связаны между собой.

Схема 6

завершен по смыслу

несколько предложений

ТЕКСТ

предложения последовательны

предложения связаны

Учитель. Мы с вами говорили, что когда мы что-то создаем, производим, то получаем результат, продукт, который мы часто называем произведением. В искусстве есть художественные, музыкальные произведения. Текст же, будучи продуктом речи, является речевым произведением.

Таким образом, текст – это завершенное речевое произведение, состоящее, как правило, из нескольких последовательных и связанных предложений.