2. УёпГабёТаГОаёиГиа ТаоТай ёдб-е-аГёу ааопёТё ба-е-ё а птгтПоааёаГёё п ба--и|э адбТпёйб. Ван-аайа т0ёаёё адбТпёйб ё ааоаё

Мы уже говорили, что ребенок, развиваясь умственно и в ре­чевом плане, как правило, быстрее овладевает системой языка, чем накапливает и перерабатывает знания; синхронности в этих двух процессах не наблюдается. Напротив, целесообразно подчеркивать асимметрию в достижениях ребенка на когнитивном (мыслитель­ном) и речевом уровнях.

Одним из способов проверки когнитивного развития ребенка яв­ляется умение ставить вопросы и сущность вопросов (поскольку воп­росы указывают на пробелы в знаниях детей об окружающем мире).

В 1 993-95 гг. было специально исследовано формирование вопроса в онтогенезе русских дошкольников (3-5 лет). Вот какие вопросы чаще всего задают дети:

ЫааааГёу Т оаёа:

У тебя тоже есть язычок?

У меня затылок сзади. А у тебя?

ЫааааГёу Т ёааббёба:

Двери всегда есть в квартире? Зачем в окнах стекло?

Ыааа&Гёу Та бёёда:

Кто это улиц понаделывал? Трамвай сам едет?

ЫааааГёу Т ГТаТаа:

Солнцу самому жарко, да? Весной как бывает, как летом?

Зачастую языковая компетенция детей высока (могут выучить большие тексты), но когнитивная способность остается по-прежнему не глубокой.

И наоборот, Горелов проводил опыты по сборке целого изоб­ражения из фрагментов и заметил, что с этим заданием справляют­ся и дети с хорошо развитыми речевыми способностями, и дети с недостаточно хорошо развитыми речевыми способностями.

Таким образом, недоразвитость речи отнюдь не всегда свиде­тельствует о недоразвитых умственных способностях, а развитая речь - о хороших когнитивных возможностях.

Названная выше детская асимметрия развития речи и мышле­ния осложнена тем, что дети, как правило, плохо вербализуют и то, что они прекрасно знают и понимают. В частности, детям трудно бывает рассказать точно о своих собственных действиях.

Ван-ааиа Т0ёаёё

Описки, отличающиеся от орфографических ошибок, понимаются как нестандартные ошибки, возникающие при письме.

На принципе фонологического озвучивания пишущегося слова (как слышу, так и пишу) основано 20 % описок (вистибюль, позний и пр.). Значительно меньше ошибок, вызванных графическим сходством букв (напр., буквы п и т). встречаются также пропуски (лесница), перестановки (мачт вместо матч) и добавления (лутчший) букв. Описки на морфемном уровне также содержат в себе пропуски (вернуться себе) и добавления (и).

Ослышки также нередки в речевой деятельности. Они могут быть связаны с недослышкой как звуков в пределах одного слова (плот - это плот или плод), так и сочетаний звуков между словами и переразложением слов.

К числу речевых ошибок относятся паузы (они составляют до 40-50 % речи), колебания, исправления, повторы и замещения, а также оговорки. Различают следующие механизмы оговорок: подстановка, перестановка, опущение, добавление.

Оговорки на фонологическом уровне связаны преимуществен­но с заменой первых и последних звуков находящихся рядом слов (причем первые звуки меняются на первые, последние - на после­дние (хочу хазать вместо хочу сказать).

Нередко также происходит оглушение или озвончение соглас­ных, появление или пропадание фонологических признаков, харак­терных для определенного языка (например, назальности).

При этом каждая ошибка проявляется только в фонологичес­ки возможном для данного языка контексте с учетом грамматики данного языка.

Часто в речи встречаются предвосхищение, пропуск, повтор или замена слогов: челодой моловек - молодой человек.

Возможны неправильное ударение, а также перестановка слов: Нельзя ли у трамвала вокзай остановить?

Психолингвистами отмечается, что 87 % ошибок происходит в одних и тех же частях речи. Повторы в 90 % случаев приходятся на служебные части речи (предлоги, союзы), а также на местоиме­ния. Исправлениям же подвергаются чаще всего существительные, глаголы, прилагательные и наречия.

На появление ошибок в речи влияют и экстралингвистичес­кие факторы. Так, человеку, начавшему говорить какую-либо фра­зу, может попасться на глаза, допустим, название книги. Возникает следующая ситуация:

Фраза для произнесения: Ты хочешь сказать мне что-то, дорогая?

Книга называется «Как меня интриговали и запугивали».

Фраза звучит: Ты хочешь запугать меня, дорогая?

У нас в Беларуси возможна интерференция слов: пришел со школы, хочем гулять.

В целом ошибки речи подтверждают правомерность выделе­ния уровневой структуры языка и доказывают тот факт, что при производстве речи человек оперирует единицами этих уровней.

Т0ёаёё а банё ааоаё

В речи детей существуют ошибки, которые настолько распространены, что закономерно повторяются у всех правильно развивающихся детей.

Три основные причины нарушения языковых норм у детей:

1. Давление языковой системы. В детском языке отсутствует членение на систему и норму. Очень часто дети допускают речевые ошибки вследствие слишком прямолинейного следования системе (так называемые системные ошибки) (карандашов, рыбов).

2. Добывание языка из речи. Ребенок упорядочивает свой язык и языковую систему родного языка согласно той речи, которую он слышит. Т. е. делает это неосознанно, интуитивно. (Возможны про­сторечные наслоения, ненормативные варианты.)

3. Сложность механизма порождения речи. Чем опытнее ре­ципиент, тем богаче его долговременная память (возможность выс­траивать парадигматические и синтагматические отношения) и со­вершеннее оперативная память. Недостаточным развитием опера­тивной памяти детей объясняются многие речевые ошибки, кото­рые можно назвать композиционными.

Ёёаппёбёёабёу ааопёёб Т0ёаТё

В зависимости от отклонения от устной или письменной речи выделяют ошибки:

а) свойственные исключительно устной форме (орфоэпичес- кие и акцентологические),

б) свойственные исключительно письменной форме (орфогра- фические и пунктуационные),

в) свойственные обеим формам речи, а точнее - не зависящие от форм речи (собственно речевые):

1 ) словообразовательные: а) образования слов по конкретно­му образцу (если рука - рукав, то и нога - ногав) б) образование слов по модели (глаг. + суфф. тель = сущ. развлекать + тель = раз­влекатель, как читатель, зритель, слушатель);

2) грамматические (морфологические и синтаксические).

В отношении глаголов наиболее частой ошибкой является пост­роение глагольных форм по образцу одной, более легкой для ребен­ка. Например, все русские дети в определенном возрасте говорят вста-ваю, лизаю, жеваю. Такие формы не изобретены ребенком. Он по­стоянно слышит ломаю, засыпаю, засыпаешь, хватает - и ему про­ще воспользоваться одной стандартной формой глагола.

Это явление называется сверхгенерализацией - распростра­нение нового правила на языковой материал, подчиняющийся дру­гим правилам.

Так, ребенок говорит: шела (шла), один очок (очки).

Среди других наиболее типичных ошибок русских детей сле­дующие:

Употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде (с окончанием на «-а»). Я попила чай, Я пошла - говорят и мальчики.

Неправильное изменение имен существительных по падежам. У рыбей нет зубей, у рыбов нет зубов; все стулы - нет стулов.

Окончание - ом в Тв. падеже независимо от рода существитель­ных: иголком, кошком.

Ошибки в родовых окончаниях имен существительных лоша-диха (лошадь), кош (кот).

Употребление сравнительной степени имен прилагательных от имен существительных: хорошее, высокее.

3) лексические (машинистка - женщина, которая водит ма- шину, поезд);

4. фразеологические (прелестная гадость);

5. стилистические (одежа девочки, скипятить чай).

Ошибки, которые являются типичными, нужно обязательно по­правлять. Если на них не обращать внимания, речь ребенка надолго останется неправильной. Педагоги полагают, что не следует переска­зывать детские слова и фразы с ошибкой как анекдот, особенно в при­сутствии самих детей. Дети очень гордятся, что им удалось рассме­шить взрослых, и они начинают говорить неверно уже умышленно.