2. ТаёаааГёа ГёпиТаГгТё 5а-е-и|э ё ПоаГТаёаГёа удйёТаТё ёё-нТпоё

Формирование письменной речи у детей включает в себя ус­воение навыков письма и чтения. Очень важно понимать, что овла­дение грамотой воздействует на формирование языковой личнос­тью в целом. Это не просто приобретение нового речевого умения; это своего рода переворот в способах формирования и восприятия речи. По мнению психологов, в языковом сознании грамотного че­ловека существуют два стандарта, своего рода две языковые систе­мы - устная (звуковая) и письменная (буквенная). Письменный язык представлен тремя системами знаков (прописные, строчные, печат­ные), которые во многих случаях графически отличаются друг от друга. Овладевая грамотой, ребенок должен освоить набор правил перехода от одной системы символов к другой (от звукового языка к письменному языку), именуемых правописанием.

Русское правописание базируется на нескольких основных принципах: фонетическом, морфологическом (фонематическом) и традиционном (историческом).

Письменная речь как разновидность речевой деятельности рез­ко отличается от речи устной рядом психологических особеннос­тей. Прежде всего это речь в отсутствии собеседника. Передавае­мый текст должен содержать всю информацию, необходимую чи­тающему для полноценного понимания смысла. Весь процесс кон­троля над письменной речью остается в пределах деятельности са­мого пишущего, без коррекции со стороны слушателя. Письмен­ный дискурс строится таким образом, что говорящий не имеет почти никаких дополнительных невербальных средств выражения. Здесь нет знания ситуации общения адресатом, нет визуального контакта, дающего возможность использования мимики, жестику­ляции, интонации, пауз. Вся информация, выражаемая в письмен­ной речи, должна опираться главным образом на достаточно пол­ное использование развернутых грамматических средств языка. Во-первых, это процессы фонематического уровня, содержание кото­рых составляет поиск соответствия между звуком и буквой, коди­рование звука в буквы, составление из букв слов. Во-вторых, это операции по подбору слов (лексический уровень), поиск подходя­щих выражений и т. д. Наконец, это осознанное обращение к грам­матике - выбор грамматических форм, адекватных задачам соеди­нения слов в синтаксические конструкции. При этом операции по построению фразы, которые в ситуации устной речи говорящий проделывал автоматически, при создании письменных текстов тре­буют осознания правил морфологии и синтаксиса.

Если устная речь формируется у ребенка в процессе естествен­ного общения со взрослыми, то письменная появляется в результа­те специального обучения, в котором сначала усваиваются техни­ческие средства написания букв и слов, которые потом (значитель­но позднее) становятся средством выражения мыслей. Нужно еще раз подчеркнуть то, что письменная речь (в отличие от устной) из­начально является сознательным действием, в котором средства выражения выступают основным предметом деятельности.

Очень важной особенностью письменной речи становится воз­можность коррекции, редактирования созданного текста. Возможность уточнения, отработки формального оформления мысли в текст, повы­шенная степень осознанности совершаемых речевых действий - все это делает письменную речь мощным фактором развития дискурсив­ного мышления. Важно понимать, что вместе с овладением навыками работы с письменными и печатными текстами происходит перестрой­ка всего языкового сознания человека: от навыков ситуативной, поми-мовольной (бессознательной) коммуникации он переходит к усвоению операций осознанной внеситуативной речевой деятельности, основан­ной на текстовом (дискурсивном) мышлении.

Разумеется, знание правил правописания необходимо для куль­турного человека. Но отождествление знания русского языка и знания правил орфографии способно нанести вред развивающейся личности.