Литература

1. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залев-

ская. - М., 2004.

2. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. -М., 1999.

3. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику / Л.В. Са­харный. - Л., 1985.

4. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - М., 2008.

Глава 2. Основы психолингвистики 18

1. Психологические и лингвистические основы теории речевой дея­тельности. Разные подходы к периодизации развития психолингвистики и классификации ее ведущих научных направлений. Становление психо­лингвистики за рубежом.

2. Лингвистические, психологические и физиологические истоки отечественной психолингвистики.

3. Концепции порождения речи.

4. Специфика восприятия речи.

5. Тенденции в современной психолингвистике.

1. Психологические и лингвистические основы теории речевой дея­тельности. Разные подходы к периодизации развития психолингвистики и классификации ее ведущих научных направлений. Становление психо­лингвистики за рубежом.

Теоретические основания ряда исследований, проводимых в современной психолингвистике, можно обнаружить еще в работах лингвистов Х1Х века. Среди них - Вильгельм Гумбольд, Август Шлейхер, Хейман Штейнталь, Герман Пауль, Александр Афанась­евич Потебня, Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ и другие лингвисты, в чьих работах было заложено психическое понимание языка и речевой деятельности человека. Корни ПЛ прослеживают­ся также в работах психологов и физиологов И.М. Сеченова, Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина.

Сам термин «психолингвистика» впервые был употреблен американским ученым-психологом Пронко в статье «Язык и ПЛ» в 1 946. Под этим термином в то время просто объединяли лингвис­тику и психологию, причем каждый ученый понимал это объеди­нение по-своему.

Дальше в науке по вопросу периодизации становления и раз­вития ПЛ нет единства мнений. Мы не будем рассматривать мне­ния отдельных ученых, а, вслед за Александрой Александровной Залевской, с позиций развития мировой ПЛ считаем, что рацио­нально выделить:

1 .«Подготовительный» период предпосылок для возникнове­ния ПЛ в психологических и лингвистических публикациях в раз­ных странах до середины ХХ века.

2. 50-70 годы ХХ века, когда происходило оформление ПЛ как самостоятельной области исследования.

3. С 80-х гг. ХХ века, когда появились фундаментальные ПЛ­ие исследования, что привело к развитию собственно разделов ПЛ.

Выделенные периоды в равной степени справедливы как для отечественной, так и для зарубежной ПЛ; характеристика периодов отвечает единому принципу развития науки от истоков до появления фундаментальных работ и с прогнозом на следующий период.

Рассмотрим, как шло становление ПЛ за рубежом.

О возникновении психолингвистики официально было объяв­лено в 1953-1954 гг. в США на совместном семинаре специалистов по психологии, лингвистике и теории информации (Чарлз Эджер-тон Осгуд и Томас Алберт Себеок, «РзусЬоПпдшзйсз: А зигуеу о!" {пеогу апс! гезеагсЬ ргоЫетз», 1954, это монография «Психолингви­стика. Обзор теории и исследования проблем» - 1954.). Это первое законченное учение о ПЛ как науке. Участники семинара сделали попытку опереться в лингвистическом плане сначала на дескрип­тивную лингвистику, затем на трансформационную порождающую модель Н. Хомского и после этого на когнитивную лингвистику. Соответственно происходил переход от исследования отдельных слов к изучению предложений в трансформационном аспекте и в конечном итоге к тексту (дискурсу).

Ученые предложили следующую схему человеческой комму­никации, опирающуюся на модели, взятые из общей теории связи:

Рис. 1. Схема коммуникации

Прочитать данную схему можно следующим образом: Имеется некий отправитель. У отправителя есть некоторое со-общение-1 . Отправитель, чтобы передать это сообщение, использу­ет передатчик, который преобразует (кодирует) сообщение в сигнал и передает его по каналу связи. Причем это преобразование в сиг­нал происходит с использованием определенного кода. В качестве примера можно привести работу радиотелеграфиста, который от­стукивает точки-тире азбуки Морзе телеграфным ключом. Пройдя по каналу связи, сигнал поступает в приемник, около которого на­ходится получатель. Получатель с помощью того же самого кода преобразует (декодирует) сигнал в сообщение-2. Наконец, в канале связи могут возникнуть помехи (шум), искажающие сообщение. Это значит, что сообщение-1 и сообщение-2 могут отличаться друг от друга иногда настолько, что становится непонятно, о чем идет речь.

Существует и второй вариант представления о ПЛ (ПЛ Мил-лера-Хомского, возникшая в конце 50-х гг.). По Миллеру, порожде­ние речи определяется характером планируемого поведения, а не системой ассоциативных связей. С точки зрения общей психологи­ческой базы в миллеровской психолингвистике просматривается более прогрессивный подход к речевому поведению. В целом, в связи с анализом трансформационных преобразований, Дж. Миллер под­черкивает момент планирования поведения, большую активность человека, а не просто реактивность.

В психолингвистике Дж. Миллера делается шаг к представле­нию о единстве процессов восприятия речи и процессов производ­ства речи, т. е. к тому, что еще не было по-настоящему реализовано у Ч. Осгуда.

Н. Хомский в работе «Синтаксические структуры» (1957 г.) утверждает, что знание всех предложений языка невозможно, что в основе языка должна лежать некоторая ограниченная система пра­вил. Эта система правил и есть грамматика языка. Она задает бес­конечное число «правильных» предложений. Носитель языка, как говорящий, так и слушающий, каждый раз пускает в ход эту по­рождающую грамматику, чтобы с ее помощью либо построить «пра­вильное» высказывание, либо понять «правильно» построенные высказывания.

Н. Хомский выделяет два понятия: языковая способность (сотре1епсе) и языковая активность (регГоппапсе). Языковая способ­ность - это нечто вроде потенциального знания языка. Языковая ак­тивность - процессы, которые происходят при реализации этой спо­собности в речевой деятельности. Показательно, что, по Н. Хомско-му, языковая способность первична, она определяет языковую актив­ность, а не наоборот.

Анализируя теорию Н. Хомского, следует иметь в виду, что порождающая грамматика сегодня - это не одно направление: на­ряду с многочисленными модификациями модели самого Н. Хомс-кого (в которых учитываются и замечания критиков), есть еще на­правление порождающей семантики, созданное его учениками.

Нужно также очень четко различать Н. Хомского как философа-идеалиста, концепция которого подвергается справедливой крити­ке, и Н. Хомского как собственно психолингвиста, создателя ряда моделей порождающей грамматики, в которых содержится опреде­ленное рациональное зерно.

Выделяют три источника обоих направлений американс­кой ПЛ:

1 . Американская дескриптивная лингвистика (описательная лингвистика).

2. Бихевиористская психология (поведенческая психология). Поведение человека укладывается в простейшую цепочку 8 - К (сти­мул - реакция). Реакция должна быть речевой. 8 (любой физичес­кий стимул или мысль) - 8 (речевой стимул) - К (речевая реакция человека) + К (физическое поведение человека). Физическая реак­ция не всегда адекватна речевой реакции. Она может отодвигаться во времени. Пример Блумфильда: Дин и Джек идут по тропинке. Дина голодна. Она видит яблоко на дереве. Она с помощью горла, языка и губ производит ряд звуков. Джек прыгает через изгородь, влезает на дерево, срывает яблоко и приносит его Дине. Кладет яб­локо ей в руку. Дина ест яблоко.

3. Математическая теория связи Шеннона-Уивера, иногда на­зываемая также математической теорией коммуникации. Главная ее черта - представление процесса коммуникации как трансляции информации от говорящего к слушающему.

Большое влияние на развитие ПЛ и динамику ее проблемати­ки оказали две «когнитивные революции». В качестве первой из них обычно рассматривают устойчивый переход от свойственного бихевиоризму изучения «объективного», т.е. наблюдаемого извне, поведения (в противовес «субъективным», не поддающимся пря­мому наблюдению, ментальным процессам) к изучению когнитив­ных феноменов.

Второй когнитивной революцией (или дискурсивным перево­ротом) стали называть переход от акцентирования внимания на слове и предложении к тексту и далее к дискурсу, приведший к офор­млению дискурсивной психологии, дискурсивного подхода и т.п.

Распространение получили следующие положения:

• синтаксис играет центральную роль,

• различаются компетенция и исполнение (сотре{епсе ап! регГогтапсе),

• исследование того, как усваивается язык, дает возможность постичь языковые универсалии,

- порождающая грамматика является центральным компонентом языкового описания, объясняющего понимание и усвоение языка.

А в результате взаимодействия 2-х направлений американс­кой ПЛ зародилась когнитивная психолингвистика. Суть ее в том, что язык рассматривается как средство познания, как результат и инструмент познавательной деятельности человека.

Отдельные психолингвистические исследования, которые ве­лись в 50 - 60-х годах и в Европе (ФРГ, Англия, Италия, Румыния и другие страны), как правило, представляют собой варианты этих же направлений (прежде всего трансформационистского).

В 60-е гг. ХХ века к решению психолингвистических проблем обратились во Франции. Здесь у истоков формирования ПЛ была Школа социальной психологии, или социологическая школа (Поль Франс и Жан Пиаже).

В 1 963 г. вышел сборник «Проблемы ПЛ».

Выдающиеся французские психолингвисты - Жак Мелер и Жорж Нуазе считают ПЛ частью когнитивной психологии и отста­ивают свой тезис о необходимости разработки автономной ПЛ, сво­бодной от лингвистических моделей.

В Норвегии талантливый психолингвист Рагнар Румметфейт (Ромметвейт) еще в 1968 г. подчеркивал, что следует изучать «... выс­казывания, включенные в коммуникативные окружения» (т.е. изу­чать реальные речевые акты людей).

На первый план были вынесены следующие положения:

• декомпозиция предложений на множество пропозиций,

• роль внеязыковых факторов,

• стратегии восприятия,

- подход с точки зрения анализа предложения, с его интересом к поверхностным структурам.

Можно отметить, что активная разработка психолингвистичес­ких проблем ведётся в Германии, Франции, Польше, США и мно­гих других странах.