IV. Задания

1. Определите тип односоставных предложений и охарактеризуйте морфологическое выражение главного члена в них.

1. Выглядываю в кусочек окна, не зарисованный морозом, и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие! (Бун.). 2. В старости согреваешься дровами, собранными в молодости (посл.). 3. В эту новогоднюю ночь мне хотелось бы не говорить, а слушать. Посидеть бы в родном селе за многолюдным столом и послушать песни. Дивно у нас еще поют! И еще бы послушал бы, как говорят за столом о земле, о работе, о семейных делах (Аст.). 4. Полынью пахнет так, что одуреть можно. Неспокойно на душе, томительно. И думается в такие светлые огромные ядовитые ночи вольно, дерзко, сладко. Даже не думается, а чудится, ждется, что-ли (Шукш.). 5. Ни звука, ни шороха, кроме моросящего дождя. Осторожно, не нарушая всеобщего покоя ночи, пробираюсь к себе в палатку. Хочется, не откладывая, записать в дневник события этого необыкновенного дня (Федос.). 6. Едем над Доном. Прямо у дороги едим ежевику (Песк.). 7. На следующее утро Таланову было приказано ехать…

2. Составьте структурные схемы данных односоставных предложений.

На реке вечереет. Становится зябко. Но вот звонок. Завтра мне уходить. Грустно думать о долгой разлуке. В газетах писали об этом. Хочется отдохнуть. Нет новостей. Как радостно и красиво вокруг! Повидаться бы с друзьями.

3. С данными формами составьте односоставные предложения, определите их тип.

1. Глагол 3 лица ед.ч. 2. Глагол 3 лица мн.ч. 3. Глагол 2 лица ед.ч. 4. Глагол ср. рода. 5. Глагол пр.вр. мн.ч. 6. Слово категории состояния. 7. Слово категории состояния + инфинитив. 8. Инфинитив. 9. Существительное в Им.п. 10. Пусть + глагол 3 лица мн.ч.

4. Выпишите формы, которые могут быть главным членом:

а) определенно-личного, б) неопределенно-личного, в) безличного, г) двусоставного предложений. Составьте, где возможно, безличные и двусоставные предложения с одной и той же формой главного члена:

1. Иду, шла, шло, шли, идут, шли бы.

2. Читаем, читаете, читаешь, читают, читали бы, читал.

3. Холодно, холоден, холодна.

4. Морозно, морозна, морозит, морозим.

5. Пою, поешь, поет, поете, поют, пели, пела, пел бы, пелось.

6. Колет, кололо.

Занятие 13

I. Предтекстовая работа.

1. Как вы понимаете значение данных словосочетаний: мускульный голод, попутная тренировка, активный отдых, неутомленный орган, умственный труд.

2. Образуйте от данных существительных формы мн.ч., составьте с ними предложения.

Образец: процесс – процессы – процессы возникают.

Обязанность, лекарство, орган, смена, тело, время.

3. Прочитайте слова, звук [ц] произнесите твердо во всех позициях (в сочетаниях це, ци):

высококвалифицированный, процесс, целесообразно, целеустремленно, рационально.

II. Прочитайте текст. Определите главную мысль, тему. Здоровье каждого – здоровье общества

Здоровье каждого человека – общественное богатство. Зная о своих правах на высококвалифицированную помощь, мы не должны забывать и о своих обязанностях беречь и укреплять здоровье.

Мускульный голод – один из главных виновников увеличения сердечно-сосудистых заболеваний, а также болезней, обусловленных нарушением психических процессов, обмена веществ. Движения способны заменить любое лекарство, но все лекарства мира не могут заменить пользу движений.

При малоподвижном режиме двигательной деятельности целесообразно делать ежедневно утреннюю гимнастику в течение 20-25 минут, проводить так называемую попутную тренировку, рационально использовать короткие паузы и перерывы в учебе для гимнастических упражнений, совершать прогулки за 1-2 часа до сна. В субботние и воскресные дни, а также в часы, отведенные для учебных занятий по физическому воспитанию, необходимо сознательно и целеустремленно добиваться повышения физического совершенствования.

Физиологическое обоснование активного отдыха связано с именем великого русского физиолога И.М.Сеченова, который первый доказал, что самым рациональным отдыхом является смена видов деятельности. Если утомленный орган, - утверждал И.М.Сеченов, - временно прекращает работу и пребывает в состоянии покоя, а в это время работает другой, неутомленный орган, то нервная система испытывает полезное для организма возбуждение. Это возбуждение содействует быстрому восстановлению утерянной работоспособности. С этой точки зрения активный отдых может рассматриваться как целесообразная смена одной работы другой, например переключение с умственной на физическую.

Другим ученым-физиологам удалось доказать, что с помощью определенных физических можно настроить нервную систему на освоение рабочего ритма и тем самым повысить работоспособность всего организма. В научно обоснованном, рациональном режиме дня заложены немалые возможности сохранения бодрости духа и тела, хорошего самочувствия.

Режим дня обязательно включает в себя: питание, отдых, а также труд, умственный и физический. Сущность режима состоит в том, чтобы рационально расходовать время с пользой для себя и окружающих. Режим дня студента необходимо устанавливать на продолжительное время (минимум на один семестр или на учебный год) и менять с учетом изменения учебных или бытовых условий.