- •Типовая учебная программа по практике
- •Примерный тематический план
- •«Наблюдения и пробные занятия»
- •II курс
- •III курс
- •IV курс
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •2. Примерное распределение бюджета времени на практику «Наблюдения и пробные занятия».
- •3. Организация практики.
- •3.1 Цель и задачи практики «Наблюдения и пробные занятия».
- •3.2. Подготовка к проведению практики.
- •3.3. Руководство практикой
- •3.4. Обязанности практиканта
- •3.5. Документация практики «Наблюдения и пробные занятия»
- •3.6. Примерная структура дневника по практике
- •4.2. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» II курс
- •4.3. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» III курс
- •4.3. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» IV курс
- •4.4. Интегральная 10-балльная шкала оценки педагогической практики
- •III курс
- •Примерный план практики
- •III курс, 5, 6 семестры
- •IV курс, 7 семестр
- •Памятка
- •Одевание (раздевание)
- •Приложения к программе III курса
- •Теппинг-тест
- •Примерная схема характеристики ребенка
- •1. Разворачиваются сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская» , «Больница» и др.
- •2.Для развития строительных и сюжетно-ролевых игр:
- •4. Дидактические игры и игры с дидактической игрушкой.
- •III. Общение.
- •IV. Познавательно-практическая деятельность.
- •Содержание развивающей предметно-игровой среды в старшей группе.
- •Игровая деятельность.
- •Средообразующие полифункциональные предметы.
- •2. Предметно- и природно-тематические игрушки (промышленные и самодельные).
- •3. Предметы-заменители:
- •5. Разнообразные конструкторы и строительный материал, различающиеся по:
- •6.Игры-забавы:
- •II. Художественная деятельность.
- •Театрально-игровая деятельность.
- •III. Познавательно-практическая деятельность
- •IV. Общение.
- •V. Трудовая деятельность.
- •VI .Учебная деятельность.
- •Приемы вовлечения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевые игры
- •Приемы, побуждающие детей к началу игры
- •Приемы, направленные на развитие и поддержание игры
- •Приемы, направленные на формирование взаимоотношений детей в игре
- •Приемы руководства
- •Примерная тематика творческих игр в разных возрастных группах.
- •I младшая группа
- •I младшая группа
- •3. Программное содержание:
- •4. Методы и приемы обучения:
- •5. Анализ детских работ:
- •6. Материал и оборудование к занятию:
- •7. Индивидуальная работа с детьми на занятии:
- •Первично-ознакомительные занятия
- •Вопросы анализа организации и проведения экскурсии
- •Вопросы для анализа экскурсии в природу
- •Вопросы анализа организации и проведения занятий с использованием опытов
- •Примерные конспекты занятий по экологическому воспитанию Методист: Варивода в.С.
- •Растения – наши друзья.
- •Вопросы обсуждения руководства воспитателем самостоятельной музыкальной, изобразительной, творческой деятельностью дошкольников
- •Вопросы для анализа самостоятельной творческой музыкальной и изобразительной деятельностью дошкольников
- •Методические указания
- •Конспект беседы (разработан н.С. Ежковой)
- •Организация и методика проведения
- •«День рождения»
- •Приложения к программе IV курса
- •Собираясь в детский сад:
- •Десять советов родителям, чьи дети говорят бранные слова
- •«Родители глазами воспитателей»
- •Конспект комплексного (интегрированного) занятия в старшей группе Тема «Цирк»
- •Вопросы самоанализа комплексного (интегрированного) занятия
- •5. Литература основная:
- •Дополнительная:
- •Перечень
Первично-ознакомительные занятия
На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, о приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных способностях поведения. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через:
- наблюдения;
- рассматривание картин;
- чтение художественных произведений;
- рассказ воспитателя;
- показ диафильмов и кинофильмов.
Углубленно-познавательные занятия.
Этот тип занятий строится на конкретных знаний, полученных детьми во время наблюдений на объектами природы, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, экологических связей в природном сообществе. На занятиях этого типа педагог использует: картины, модели, делает яркие сообщения, включает игровые проблемные ситуации, использует труд детей в природе.
Обобщающие занятия.
Цель занятий обобщающего типа – выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе сформировать обобщенное представление. Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной итоговой беседы стержнем которой является система вопросов. Содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление.
Комплексные занятия.
На этих занятиях в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. В труде, играх дети учатся творчески применять полученные знания на практике, а это способствует более легкому и быстрому формированию личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии.
Приложение № 21
Вопросы
для анализа занятий по экологическому воспитанию
Вопросы
для анализа занятий за живыми объектами
Анализ программного содержания, его соответствие педагогическим и возрастным требованиям.
Подготовка воспитателя к наблюдению (выбор объекта, его состояние). Подготовка детей к наблюдении.
Организация наблюдения: размещение объекта, расположение детей¸ возможность действовать с объектом наблюдения, с созданием естественной обстановки для животного.
Руководство наблюдением:
- приемы привлечения внимания детей к наблюдаемому объекту, возбуждение интереса;
- использование стихов, малых форм фольклора, чтение отрывков из художественных произведений;
- характер вопросов, их последовательность для активизации мышления, подведение к выводам, установление связей и причин. Например: как ты узнал, почему ты так думаешь;
- соблюдение последовательностей в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связи, а затем – к выводам;
- направление внимания детей на поведение животного и рассматривание его внешних признаков в связи с какими-то действиями;
- приемы, направленные на развитие речи, на обучение последовательному рассказу о наблюдаемом;
- использование игровых и практических действий с наблюдаемым объектом, их результативность;
- использование сравнения для сопоставления характерных особенностей объектов, сравнение наблюдаемого с известным;
- приемы приближения объекта к детям;
- проявление интереса детей в ходе наблюдения и их отношение к наблюдаемому объекту;
- роль воспитателя в развитии любознательности детей и решение задач бережного отношения к животному, воспитание гуманного отношения к живому, воспитание гуманного отношения к природе.
Приложение № 21