- •Типовая учебная программа по практике
- •Примерный тематический план
- •«Наблюдения и пробные занятия»
- •II курс
- •III курс
- •IV курс
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •2. Примерное распределение бюджета времени на практику «Наблюдения и пробные занятия».
- •3. Организация практики.
- •3.1 Цель и задачи практики «Наблюдения и пробные занятия».
- •3.2. Подготовка к проведению практики.
- •3.3. Руководство практикой
- •3.4. Обязанности практиканта
- •3.5. Документация практики «Наблюдения и пробные занятия»
- •3.6. Примерная структура дневника по практике
- •4.2. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» II курс
- •4.3. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» III курс
- •4.3. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» IV курс
- •4.4. Интегральная 10-балльная шкала оценки педагогической практики
- •III курс
- •Примерный план практики
- •III курс, 5, 6 семестры
- •IV курс, 7 семестр
- •Памятка
- •Одевание (раздевание)
- •Приложения к программе III курса
- •Теппинг-тест
- •Примерная схема характеристики ребенка
- •1. Разворачиваются сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская» , «Больница» и др.
- •2.Для развития строительных и сюжетно-ролевых игр:
- •4. Дидактические игры и игры с дидактической игрушкой.
- •III. Общение.
- •IV. Познавательно-практическая деятельность.
- •Содержание развивающей предметно-игровой среды в старшей группе.
- •Игровая деятельность.
- •Средообразующие полифункциональные предметы.
- •2. Предметно- и природно-тематические игрушки (промышленные и самодельные).
- •3. Предметы-заменители:
- •5. Разнообразные конструкторы и строительный материал, различающиеся по:
- •6.Игры-забавы:
- •II. Художественная деятельность.
- •Театрально-игровая деятельность.
- •III. Познавательно-практическая деятельность
- •IV. Общение.
- •V. Трудовая деятельность.
- •VI .Учебная деятельность.
- •Приемы вовлечения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевые игры
- •Приемы, побуждающие детей к началу игры
- •Приемы, направленные на развитие и поддержание игры
- •Приемы, направленные на формирование взаимоотношений детей в игре
- •Приемы руководства
- •Примерная тематика творческих игр в разных возрастных группах.
- •I младшая группа
- •I младшая группа
- •3. Программное содержание:
- •4. Методы и приемы обучения:
- •5. Анализ детских работ:
- •6. Материал и оборудование к занятию:
- •7. Индивидуальная работа с детьми на занятии:
- •Первично-ознакомительные занятия
- •Вопросы анализа организации и проведения экскурсии
- •Вопросы для анализа экскурсии в природу
- •Вопросы анализа организации и проведения занятий с использованием опытов
- •Примерные конспекты занятий по экологическому воспитанию Методист: Варивода в.С.
- •Растения – наши друзья.
- •Вопросы обсуждения руководства воспитателем самостоятельной музыкальной, изобразительной, творческой деятельностью дошкольников
- •Вопросы для анализа самостоятельной творческой музыкальной и изобразительной деятельностью дошкольников
- •Методические указания
- •Конспект беседы (разработан н.С. Ежковой)
- •Организация и методика проведения
- •«День рождения»
- •Приложения к программе IV курса
- •Собираясь в детский сад:
- •Десять советов родителям, чьи дети говорят бранные слова
- •«Родители глазами воспитателей»
- •Конспект комплексного (интегрированного) занятия в старшей группе Тема «Цирк»
- •Вопросы самоанализа комплексного (интегрированного) занятия
- •5. Литература основная:
- •Дополнительная:
- •Перечень
1. Разворачиваются сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская» , «Больница» и др.
Стационарное и мобильное временное игровое оборудование: пароходы, корабли, поезда, самолеты, мебель, кухня, магазины;
Предметы многофункционального значения (ширмы, модули, кубы);
Игровые атрибуты: орудийные (градусник, фонендоскоп, шприц, штурвал, бинокль, якорь и т.д.), обозначающие внешний знак роли (шапочки, халаты, бескозырки);
Предметы-заменители (таблетки, нарисованные и вырезанные из картона, горчичники – прямоугольные кусочки клеенки);
Полуобъемная игрушка, например: «скорая помощь», машина с игровыми атрибутами;
Элементы оформления – картинки, представленные на съемных панно;
Емкость (сундучок, коробка, большой цилиндр «домик» и т.п.), в которой хранятся предметы, разнообразно используемые в игре (катушки, ленты, колечки, трубки, бруски, цилиндры, веревки, детали, геометрические фигуры, предметы неопределенной формы (кусочки поролона, цветные лоскутья и т .п.), должна находиться в игровом поле группы;
Абстрактная игрушка. Опредмечивая ее, ребенок усматривает (воображает) определенный объект. Абстрактная игрушка учит ребенка видеть в нейтральном предмете обозначения множества разнообразных предметов, а в возможных действиях с нею – обозначения реальных действий. Например: мягкий зеленый конус может напоминать ребенку елку, башню, детали для самолета, ракету, шапку клоуна, гнома и т.д.;
Природно- и предметно-тематические игрушки: куклы, зайцы и др., которые удобно кормить, катать в колясках, лечить, так как выбор игры часто определяется наличием тех или иных игрушек; машины, коляски для катания, перевоза игрушек.
Располагаться игрушки должны рядом с игровым оборудованием на открытых доступных полках. Все это разнообразит игры детей, будит их воображение, фантазию.
2.Для развития строительных и сюжетно-ролевых игр:
Крупный и средний строительный материал, который дети используют для игр «Пароход», «Самолет», «Гараж» и т.п.; крупный, мелкий и среднего размера конструктор; мягкий модуль. Располагаться строительный и конструктивный материал должен рядом с природно- и предметно-тематическими игрушками на стеллажах, в шкафу, на полу;
Запас мелких игрушек (куклы-малыши, матрешки, фигурки животных, рыбок, птиц, машины мелкого, среднего размеров, овощи, фрукты и т.п.).
3. Режиссерская игра – особый тип индивидуальной игры ребенка. Ее содержанием является отраженный социальный опыт, а действующими персонажами – различные фигуры (людей и зверей, техники, растений), которыми руководит (режиссирует») ребенок, разыгрывая с ними всевозможные ситуации. Существенное значение для режиссерской игры приобретают небольшие игрушки, которые выступают в качестве объектов режиссуры ребенка. Ребенку предлагают фигурки, обладающие в определенной степени внешним сходством с ним и другими детьми группы. Эти игрушки побуждают детей к максимальному отражению в игровых ситуациях реальных взаимоотношений в группе.