Одевание (раздевание)

• Как мама позаботилась, чтобы вам на прогулке было тепло? Что будете первое надевать? Что дала мама, чтобы ноги не замерзли?

• А сейчас поедем в раздевалку на машине. Будем качать бензин (показывать движение насоса, ш-ш). Накачали. Заведем моторы (показываю), поехали, - би-би, едем-едем. (Можно петь песенку). Мы едем, едем, едем в далекие края.

• На чем поедем в раздевалку? На поезде? Воспитатель поет вместе с детьми: «Вот поезд наш едет, колеса стучат, а в поезде нашем ребятки сидят». Приехал, выпустил паровозик пар «ш-ш-ш», колеса остановились. Как будем одеваться? Где в шкафу лежат колготки? Найдите на колготках одну дорожку.

• Напомнить последовательность одевания, хвалить, отмечая правильность действий: «Молодцы. Все колготки надели. Как хорошо умеют одеваться. Приятно детям помогать, вежливо просят и «спасибо» говорить не забывают».

• Поощрять активность и самостоятельность процесса. Аккуратность. Мокрое в шкаф не кладем. Какие варежки? (Мокрые). Они намокли или размокли. Намокли, стали мокрыми. А как сделать сухими? Положить на батарею.

• Напомнить последовательность, индивидуально обращаться с ребенком во время одевания.

• Если аккуратно умеете, складывать одежду тоже умеете. Молодцы! Умеете, можно мишку поучить!

• Куклам очень понравилось смотреть, как вы играете. Интересно, можно ли их пригласить, чтобы они поучились, как надо раздеться, чтобы они на пол одежду не клали, аккуратно складывали.

• Наша Таня маленька, на ней шубка аленька

• Кто в обновку нарядился?

Чья дочурка – баловница?

Маша – вот кто?

• Раз, два, три, четыре, пять собираемся гулять

• Завязали Катеньке шарфик полосатенький,

• Давай будем одеваться … Я сама! (Я сама)

Умывание

(Перед умыванием беру медвежонка и прячу за спиной).

- Дети, а сегодня к нам в гости пришел (показываю) медвежонок.

- Дети, медвежонок хочет, чтобы вы его научили как правильно нужно мыть руки! Дети, мы покажем, какие мы умники, какие мы большие, уже сами умеем мыть ручки. Да, Назар?

- Тогда пойдемте покажем!

- Маша, что ты сначала делаешь? Расскажи медвежонку. Правильно закатываем рукава, чтобы водичка не намочила, затем открываем кран и берем мыло. Да, Денис, да, Егорка!

- Ой, дети, медвежонок приготовил для вас стихотворение. Послушаем!

- Хуже наказания – жить без умывания. Все ребячьи лица обожают мыться. Без воды и мыла все бы грязь покрыла.

Льется чистая водица,

Мы умеем с вами мыться.

- Лерочка, покажи мишеньке, какие у тебя белые варежки.

Мылим мылом ручки,

Мылим мылом ушки,

Вот такие ладушки,

Ладушки-ладошки.

- Смотри, мишка, какие у нас хорошие дети. Все помыли руки аккуратно, не разбрызгивали воду на пол. Молодцы, дети.

- Егорушка, покажи мишке, как надо вытирать руки насухо. Молодец, вот теперь и мишка научился мыть ручки. Тихон, а ты помнишь, куда надо вешать полотенце, покажи-ка нам. Умница, Тихон, молодец.

(Дети садятся за столы. Я беру куклу Аленку и говорю):

- Дети, а вы знаете, кукла Аленка пришла сегодня к нам, малышам, посмотреть, как мы умеем кушать.

- Аленка, посмотри на наших детей.

Руки ровненько лежат,

Ножки ровненько стоят,

Локти убраны со стола.

Тихо кушает детвора.

- Дети, кукла Аленка спрашивает у вас, что вы кушаете. Егор, что ты кушаешь? Молодец! Кашу ты кушаешь? А в какой руке ты держишь ложку? В правой. Да, дети?

- Дети, а кукла вам пожелала приятного аппетита, что нужно сказать? Какое волшебное слово? Да, молодцы, вы все умники. Все знают волшебное слово «спасибо»! (К тем детям, которые сами не едят, подхожу и помогаю брать ложку в правую руку и направляю в рот. По окончании еды напоминаю детям про салфетки и о том, что надо благодарить за еду.

ОДЕВАНИЕ

- Дети, покажем нашему медвежонку, как мы умеем одеваться!

- Ребята, мы будем одеваться, а мишка расскажет нам стихотворение, в котором мы услышим, как надо одеваться.

- Мы наденем сапожки на маленькие ножки,

Мы наденем курточку нашему мишуточке,

Мы наденем шапочку и на шейку шарфичек

И пойдем на улицу.

- В это время я одеваю детей, помогаю завязывать шапки, застегиваю пуговицы.

- Ребята, а теперь помогайте друг другу и при этом говорите волшебные слова.

- Да¸ молодцы, дети, это лисичка. Лисичка-сестричка из сказки «Колобок». (Если ребенок продолжает плакать, делаю интересный момент).

- Тихон, тихо. Прислушайся, Тихон, мне лисичка сказала, чтобы ты не плакал, а то маленьким будешь, как мышка! Обращаю внимание на приходящих в группу детей. Слежу, чтобы дети здоровались).

- Вот пришел Дима, не забыл поздороваться, молодец:

- А вот и Ариночка, какая Арина нарядная. А что нужно сказать, когда приходят в детский сад? Молодец! Правильно, Ариночка. (Когда в группу придут 4-5 детей, организовываю разнообразную деятельность, например, приношу медвежонка и множество кубиков. Но медведя при этом оставляю в раздевалке).

- Дети, вы слышите кто-то плачет! Ой, дети, а давайте посмотрим! (Иду за медвежонком и приношу в группу, показываю).

- Ой, дети, это же медвежонок, а давайте спросим почему он плачет? (В это время я прислоняю его к уху и машу головой).

- Дети, а мне медвежонок сказал, что у него нет своего домика. И поэтому он пришел к нам в группу «Малыши». Ребята, будем строить медвежонку домик? (В это время беру кубики и строю с детьми домик и читаю стихотворение).

- Ладошки- ладошки, звонкие хлопушки. Где бывали? Много ли работали? Кубики сложили, домик смастерили. Стук-стук кулачком о кулачек, вот какой высокий дом.

(поднимаю руки вверх) – Молодцы, дети! Вот теперь вы все молодцы, построили мишке большой высокий домик.

А сейчас поиграем в игру.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Качаем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И кружимся кругом.

Приложение № 7

Примерный конспект организации и проведения режимных моментов в 1-ой половине дня в 1 младшей группе

Цель: Продолжать приучать детей самостоятельно мыть руки перед едой, соблюдая определенную последовательность: закатывать рукава, намачивать руки водой, намыливать руки мылом, делаем мыльную варежку, смывать мыло водой; вытирать руки своим полотенцем. Приучать правильно держать ложку, есть аккуратно, пользоваться салфеткой, самому доставать ее, выходить из-за стола, закончив еду, говорить «спасибо». Продолжать приучать одеваться и раздеваться в определенном порядке, приучать самостоятельно, надевать и снимать штаны, кофты, ставить на место обувь. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Прием детей

До прихода детей проверяю наличие мыла, полотенец, салфеток. На видное место раскладываю книги с иллюстрациями, раскладываю по группе различные игрушки. Во время приема детей выхожу в раздевалку, уточняю у родителей: - как спал ребенок? Как чувствует себя (у тех, кто пришел после болезни).

- Здравствуй, Лерочка! Чем вчера занималась? Где была? Кого видела? (если взрослые в раздевалке все делают за малышей, тактично указываю, что те уже сами умеют самостоятельно раздеваться). Особое внимание уделяю тем детям, которым трудно расстаться с родными. Предлагаю им посмотреть красочные иллюстрации в книгах, понаблюдать за рыбками, поиграть с красивой игрушкой. Обращаю внимание на приходящих в группу детей.Слежу, чтобы дети здоровались. Говорю: «Вот пришел Сережа, не забыл поздороваться, молодец! Проходит, Сережа, посмотри, дети играют, им хорошо. С кем ты хочешь играть? А вот и Марина. Какая она нарядная. А что надо сказать, когда приходишь в группу. Молодец! Когда в группу придут 5-6 детей, вношу матрешку, обращаю внимание на ее яркий наряд, говорю: «Дети, а вы знаете, что она мне говорит? Она хочет научить вас играть в игру «Мы матрешки». Хотите? Я поставлю ее здесь, чтобы всем она была видна. Ой, да у нее что-то есть. Посмотрите, это платочки. Матрешка хочет, чтобы вы завязали платочки и были похожи на матрешек. Давайте завяжем. Молодцы! А теперь встали в кружочек, идите по кругу вокруг матрешки и помогаем мне говорить слова: мы – матрешки, маленькие крошки, а у нас, а у нас – красные сапожки. (2 раза)…

Поиграв, хвалю детей, даю возможность поиграть в игровом уголке. А с Таней, Валей… провожу индивидуальную работу по формированию представлений о геометрических фигурах: круг, треугольник.

Дети, посмотрите, что это? Возьмите кружочек и прокатите. Что делает круг? Правильно, катится. А почему? Возьмите кружок в руку и проведите пальчиком по кругу. Вам что-нибудь мешает? А теперь возьмите вот эту фигуру. Как она называется? (квадрат). Прокатите квадрат. Катится он? А почему? Давайте обведем пальчиком квадрат. Что у него есть? (уголки). Что квалрату мешает катиться? Молодцы, мешают уголки. А у круга уголков нет. Поэтому он катится. А теперь посмотрите на машины, вот они и покажите, где вы видите круг? Молодцы!

После окончания гимнастики предлагаю детям идти в умывальную комнату. Говорю: «Дети, посмотрите, кто к нам в гости пришел? (зайчик). Зайчик будет смотреть, как будете мыть руки. Не забудьте намыливать руки мылом. Вот так. Молодец, Лена и Люда. У вас получилась мыльная варежка. Мыло, мыло пенится и грязь куда-то денется. Руки отжимаем над раковиной, капельки пусть остаются в раковине. А зайчик просит снимать полотенце и вытирать вот так, вот так каждый пальчик. Слежу, чтобы дети не толкались, не разливали воду, вытирали полотенцем руки, снимая его с крючка. Когда дети закончат умываться, беру игрушку, выхожу в групповую комнату и говорю: «Молодцы!». Все старались мыть руки с мылом над раковиной, почти никто не наливал воды на пол. Софья Ивановна будет вами довольна. Доволен и зайчик. Зайчик посмотрит, как наши дети сидят ровно, спинки у всех прямые и ноги дружат. Молодцы! Я посажу зайчика за стол, он будет смотреть, как дети быстро и аккуратно едят. Во время завтрака слежу, чтобы дети ели акку3ратно, брали пищу понемногу, ложку держали в правой руке. Если необходимо, показываю, как держать ложку, докармливаю Иру… Индивидуальные указания делаю тихим голосом, подходя к каждому из детей. Указания, касающиеся большинства детей, более громким голосом. Когда дети будут заканчивать есть, напоминаю, чтобы пользовались салфеткой. Говорю: «Зайчик рад за вас. Он знает, что поев, вытирают рот салфеткой и кладут ее в тарелку. Вы так и делаете. Молодцы, не забываете говорить «Спасибо». Молодец, Игорек. Задвинь тихонько стульчик и иди играй с игрушками. Они тебя очень ждут. Слежу, чтобы дети играли спокойно, не ссорились. Предлагаю играть в различных местах игровой комнаты.

После занятий, предлагаю подойти к окну и посмотреть. Спрашиваю, что вы видите (снег). Мы сегодня будем убирать участок. Что возьмем с собой (лопатки). Предлагаю идти в раздевалку. Напоминаю о последовательности одевания. Помогаю детям одеваться. Напоминаю, чтобы не разбрасывали вещи, надевали сапоги правильно. Если будут ошибаться, использую напоминание, пример, художественное слово (этот с правой ножки, этот с левой ножки. Посмотри, как не дружат твои сапожки). Помогаю застегивать пуговицы, завязывать шарфы. Напоминанию, чтобы благодарили. После прогулки, придя в раздевалку, напоминаю детям, чтобы сняли пальто, а затем снимали обувь. Помогаю развязывать шарфы, расстегивать пуговицы. Напоминаю, чтобы вещи складывали в шкафчик. Показываю, как надо это делать. Использую пример, поощрение. Тем, кто разделся, говорю: «Дети, закатайте рукава и идите мыть руки». Зайдя в умывальную комнату, обращаю внимание на тех, кто начал мыть руки. Напоминаю о последовательности умывания. Использую показ, напоминание, художественное слово. Хвалю детей. Тем, кто вымыл руки, предлагаю идти и садиться за стол. Когда все сядут за стол, желаю приятного аппетита, слежу за осанкой, рассказываю, что дети будут есть. Поощряю детей за аккуратность и самостоятельность.

Приложение № 8

Примерные вопросы анализа режимных моментов

во 2 половине дня

1. Соблюдаются ли общие правила проведения режимных процессов во 2 половине дня:

- обеспечивается ли положительное отношение к кормлению, умыванию и др.;

- создается ли предварительная установка на режимный процесс;

- предложения идти умываться или идти в туалет совпадают с органической потребностью ребенка;

- соблюдается ли установленный режим;

- проводятся ли все режимные процессы не спеша, не причиняя ребенку неприятных ощущений;

- все обслуживание проводится так, что детям не приходится ждать и бездействовать;

- привлекаются ли дети к выполнению посильных для них действий по обслуживанию себя;

- проявляется ли детьми самостоятельность;

- учитываются и индивидуальные особенности детей.

2. Организация и проведение сна. Условия проведения сна (чистота, проветренность помещения; состояние кроватей, поза детей).

3. Как осуществляется подъем: фронтально или постепенно.

4. Воспитательная работа во время подъема детей, одевания, проведения полдника. Направлена ли она на формирование культурно-гигиенических навыков, правил поведения?

5. Приемы воспитания культурно-гигиенических навыков, правил поведения: игровые, художественное слово, пример, положительная педагогическая оценка, индивидуальная работа и др.

6. Игры детей после полдника. Активно ли дети включаются в игры с игрушками, подвижные игры и т.д.? Возникают ли конфликты между детьми? Роль воспитателя в организации режимных процессов.

Приложение 8

Вопросы

наблюдения и анализа работы воспитателя во второй половине дня

1. Сон детей. Условия организации сна (чистота, проветренность помещения, состояние раскладушек, состояние раскладушек, кроватей, поза детей: удобно или нет).

Как воспитатель следит за сном? Как добиться, чтобы все уснули?

Деятельность воспитателя во время сна детей?

2. Подъем детей: выдерживается ли режим дня? Как осуществляется подъем: фронтально, постепенно.

Навыки детей в одевании: воспитательная работа во время одевания. Взаимоотношения детей. Привлечение детей к уборке постельных принадлежностей.

3. Игры после сна. Условия для разных игр: ролевых, дидактических, коллективных, индивидуальных.

В какие игры и как играют дети? Руководство воспитателя.

Взаимоотношения детей, игровые навыки детей.

4. Подготовка к полднику. Полдник. Переход от игры к полднику: уборка

игрового материала, руководство воспитателя, навыки умывания,

работа дежурных. Культурно-гигиенические навыки. Использование

полдника по воспитанию культурно-гигиенических навыков.

5. Приемы, используемы воспитателем при подготовке к прогулке. Навыки детей по формированию у дошкольников культуры самообслуживания.

Приложение № 9

Конспект

организации и проведения режимных процессов

во II половине дня в 1 младшей группе

Цель: продолжать приучать детей самостоятельно одеваться в определенной последовательности, благодарить за оказанную помощь; самостоятельно умываться, приучать мыть руки в установленной последовательности: закатывать рукава, смачивать водой руки, пользоваться мылом, делая мыльную варежку, смывать мыло водой, пользоваться только своим полотенцем; самостоятельно принимать пищу, правильно держать ложку, есть понемногу, не крошить, пользоваться салфеткой, благодарить.

Развивать самостоятельность, воспитывать желание быть аккуратным.

Материал: макет солнышка, грамзапись.

Организация и проведение режимных процессов.

Когда подходит время окончания сна, включаю магнитофон. Звучит спокойная, тихая музыка. Беру в руки макет солнышка и говорю: «Солнышко уже встало, зовет вас к себе. Кто проснулся, раскройте одеяло. Мы сейчас покажем солнышку свои ручки. Подняли руки вверх, показали их солнышку. (Повт. 3-4 раза). Молодцы. А сейчас обнимем себя руками. Развели руки в стороны, обняли себя. (Повт. 3-4 раза). Хорошо! Солнышко просит, ребята, показать ему ножки. Подняли ножки, показали солнышку, опустили. (Повт. 3-4 раза). Молодцы! Тихонько поднимаемся, кто хочет, идет в туалет. Идем одеваться. Подошли каждый к своему стульчику. Одеваемся. Солнышко, наши дети сами умеют одеваться. Да, ребята? Покажите солнышку, какими вы стали большими». Помогаю детям застегивать пуговицы, завязывать тесемочки. В ходе одевания уточняю, что одевают, какого цвета одежда. Слежу, чтобы дети правильно надевали сандалии, использую художественное слово: «Этот с правой ножки, этот с левой ножки», «Наши сандалии дружат, они смотрят друг на друга, не обижаются: «Солнышко, дети наши большие?». «Дети, солнышко говорит, что вы молодцы. Сами одеваетесь, делаете все аккуратно. Поставили стульчики к столам и поиграем с солнышком. Солнышко выглянуло, разбежались дети, бегают, бегают. Дождик пошел, спрятались в домик! (Повт. 3-4 раза). А сейчас, дети, давайте закатаем рукава и пойдем мыть руки. Первыми, солнышко, у нас всегда идут девочки, а мальчики поправляют одежду, поиграют с бусинками (на нитках бусинки, дети перебирают бусинки пальчиками перед входом в умывальную комнату).

Дети, солнышко знает, как надо мыть руки. Молодец Оля, намыливает руки, делает мыльную варежку. И Лена старается. Хорошо. Нина, дай я тебе помогу, вот так, а теперь смывай водичкой мыло. Водичка, водичка, умой нам личико… Хвалю детей, предлагаю мальчикам мыть руки, а девочкам говорю, чтобы шли в группу и садились за столы. Во время умывания мальчиков обращаю внимание на последовательность действий, на аккуратность. Хвалю детей. Когда все сядут за стол, проверяю осанку, желаю приятно аппетита. Обращаю внимание на самостоятельность детей, аккуратность. Использую потешки:

«Я состряпаю калач, коровушку подою,

молочком ребят напою.

Всем дает здоровье

молоко коровье.

«Уж как я тебе, коту, дам кувшин молока

да кусок пирога.

Уж ты ешь, не кроши, больше,

котик, не проси.

Тем детям, которые поели, предлагаю поиграть с конструктором, куклами. Помогаю тем, кто нуждается в помощи. Напоминаю, чтобы дети пользовались салфеткой и благодарили.

После полдника показываю детям иллюстрацию, на которой нарисован автобус. Уточняю, что нарисовано и предлагаю поиграть в «Автобус». Вместе с детьми ставлю стульчики в 2 ряда, приглашаю сесть на стульчики, на роль шофера назначаю Ильюшу, даю ему «руль». Едем с детьми, поем песенку «Я пеку, пеку, пеку». Затем предлагаю шоферу остановиться, детям выйти из «автобуса» и поиграть в игру «Птички и автомобиль». После игры предлагаю зайти в автобус и ехать в детский сад. По пути обращаю внимание на солнышко за окном, которое зовет детей на улицу. Приехав в детский сад, предлагаю поставить стульчики и собираться на прогулку.

Когда дети придут в раздевалку, говорю «Солнышко наше здесь, оно смотрит, как мы будем одеваться. Все наши дети снимают сандалии и ставят их в шкафчик на нижнюю полку. Молодцы! Надеваем штанишки, сапожки. Использую потешку: «Мы наденем сапожки на маленькие ножки, мы наденем курточку нашему Николеньке, мы наденем шапочку и на шейку шарфичек и пойдем на улицу. Посмотрите, этот с правой ножки, этот с левой ножки!» Напоминаю о том, что надо говорить спасибо за помощь. Хвалю за самостоятельность.

Во время раздевания напоминаю о последовательности действий, оказываю помощь, разговариваю с детьми, уточняю цвет шапки, пальто, куда надо складывать вещи. Поощряю детей. Дарю детям макет солнышка.

Приложение № 10

Рекомендации Министерства образования Республики Беларусь

по созданию предметно-игровой развивающей среды

На 2-3 году жизни ребенок проходит большой путь в психическом и физическом развитии: овладевает прямохождением, речью, усваивает основные сенсорные эталоны, элементарные умственные действия, познает удивительный мир взрослого человека.

1. Познавательно-предметная деятельность (в ней – предметная) становится ведущим видом деятельности ребенка 1 младшей группы.

1. Сенсорное развитие.

Дети данного возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Для дальнейшего развития ребенка необходимо накопление богатого сенсорного опыта, что предполагает освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, пространственных и временных отношений), овладение способами обследования предметов (разглядывание, прислушивание, ощупывание). Поэтому для малышей и создается поле для сенсорного развития, которое включает в себя:

• Аутодидактические природно- и предметно-тематические игрушки: пирамидки различной формы, величины, с различным количеством колец; матрешки; вкладыши разной формы и т.д.

• Различные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками.

• Мягконабивные напольные дидактические игрушки: краб, божья коровка и т.п.

• Развивающие игры типа «Эваленд», «Оксва», которые способствуют развитию тонкой моторики рук, освоению сенсорных эталонов (цвета, формы, величины), различные пазлы.

• Дидактические коврики-трансформеры, выполненные в четырех основных цветах с различными силуэтами животных.

• Координационные коврики со следами рук и ног.

• Игровое пособие «Волшебный коврик», цель которого – развитие моторных, сенсорных, речевых и мыслительных способностей детей в игровой деятельности. Функции данного пособия: развлекательная, диагностическая, коммуникативная, игротерапевтическая. Данное пособие имеет вариативное использование, сменяемость и наращивание сюжета.

• Развитию у детей чувства пространства способствует строительный материал: деревянный, пластмассовый мелкого, среднего, крупного размеров.

В группе должны присутствовать игрушки и игровое оборудование разной степени готовности, из разных материалов (деревянные, матерчатые, пластмассовые, резиновые, металлические и другие), разной величины (с учетом соразмерности росту детей), разного назначения и с разными свойствами (заводные, с подвижные деталями, электрифицированные).

2. Познание самого себя.

В 1 младшей группе очень важно сформировать положительный «Образ – Я». Так с помощью зеркала, фотографии развивается у ребенка умение узнавать себя. А ростомер, выполненный в виде игрушки (змейки, осьминога), поможет ребенку почувствовать свое тело и отдельные его части. Играя, дети смогут измерять свой рост, длину руки, ноги, объем туловища и т.д. На основе осознания собственного тела у ребенка развивается ориентация в пространстве, тонкие движения пальцев руки, широкие движения рук, поддерживается интерес к физической стороне своей жизни.

3. Познание природных и созданных человеком материалов, механизмов.

В игровой комнате должно быть место для заводных природно- и предметно-тематических игрушек: зайчики, курочки, уточки и т.д., которые помогут в познании простейших механизмов. Малыш сам может подчинять своей воле эти предметы – приводить в движение с помощью ключа заводную игрушку.

Условием для познавательно-практической деятельности может быть своеобразный уголок, в котором отводится место для исследования природного материала: песка, воды, глины, камешков и т.д.; рукотворного материала: различные виды бумаги, краски, пластилин и т.д. Материал может храниться в специальных ящиках, емкостях.

II. Общение.

Продолжает активно развиваться такая деятельность, как общение. Развитию ребенка в общении способствуют все игрушки и игровое оборудование, используемое в коммуникативных ситуациях.

III. Игровая деятельность.

Для 1 младшей группы характерны отобразительная и сюжетно-отобразительная предметно-игровая деятельность. Главное в игре детей данного возраста – действие с предметами, а основные игры – игры рядом. Поэтому необходимо максимально полно насытить предметно-игровую среду.

При подборе игрушек нужно стремиться к тому, чтобы они соответствовали возможностям ребенка и особенностям игровой деятельности в этот период.

1. Предметно-тематические и природно-тематические игрушки: куклы, животные, различные по материалу, из которого они изготовлены (мягконабивные, пластмассовые, резиновые), размеру (большие, средние, малые); отражающие различный возраст человека или животного (куклы-младенцы, взрослые и т.д.), половую принадлежность человека (мальчики и девочки), профессии; озвученные или неозвученные.

Располагать предметно- и природно-тематические игрушки следует в совокупности с другими игровыми предметами, создающими игровую ситуацию, побуждающую детей к сюжетно-отобразительным действиям (например, кукла сидит за столом, перед ней – тарелка и ложка и т.д.).

В распоряжении «малышей» должны быть наборы предметно-тематических игрушек, которые помогли бы им отобразить доступные операции труда и социального быта: наборы крупногабаритной, соразмерной росту ребенка, комнатной мебели, кухонной мебели и оборудования, наборы различных видов посуды, предметы домашнего обихода; наборы «Маленький доктор», «Парикмахерская».

2. Транспортные предметно-тематические игрушки: грузовые, легковые автомобили из различного материала, среднего, мелкого размера; автобус, трамвай, самолет, теплоход, лодка (простые, заводные, электрифицированные).

3. Предметы-заменители и другой вспомогательный материал (веревки, дощечки, пробки, коробочки и т.д.).

IV. Художественная деятельность.

1. Театрально-игровая деятельность.

Активному и творческому проявлению ребенка будут способствовать:

• «Уголок ряжения», куда вносятся юбки, пелеринки, бусы, шляпки, веночки, сумочки и т.д.

• Театральный уголок, в котором представлены шапочки-маски; ручные куклы: различные виды пальчиковых кукол (наперстки, перстни и т.д.), перчатки, варежки. В театральный уголок вносится театр картинок (фланелеграф), настольный театр игрушек, плоскостных фигурок.

2. Художественно-речевая деятельность (тесно связана с игровой).

3. Музыкальная деятельность.

• Музыкальные инструменты: дудочка, барабан, треугольник.

• Музыкальные игрушки: копии музыкальных инструментов с фиксированной мелодией (домра, балалайка и др.), образная игрушка, нажатием на которую извлекаются звуки нефиксированной высоты (котята в корзине, птичка на подставке и др.), образная игрушка, «играющая» на музыкальном инструменте, неваляшки, музыкальная юла, образная игрушка со звучащей кнопкой.

4. Изобразительная деятельность. Общеизвестна любовь детей к рисованию, в т.ч. к рисованию на стене. Чтобы не провоцировать детей делать нежелательное, одну из стен можно предоставить в их полное распоряжение. Рулон обоев или других материалов для рисования легко крепится к рейке и снимается. Это же место периодически может быть использовано и в других целях: для крепления фланелеграфа, дидактического коврика.

5. Конструирование. В процессе конструирования ребенок строит из строительного материала простейшие конструкции, учится соотносить детали в пространстве, знакомится с простейшими конструкторами и другими материалами, которые могут быть использованы в конструкторской деятельности.

V. Элементарная трудовая деятельность.

Формированию предметных и простейших орудийных действий у малышей способствуют предметы-орудия: молоток, лопатка, совочек и т.д.

Обеспечение двигательной активности.

Предметно-игровая среда обеспечивает реализацию принципа гармонии трех начал: физического, личностного и интеллектуального развития. Для детей 1 младшей группы (с 2 до 3 лет) – это, прежде всего, создание достаточно большого пространства, т.е. игрового поля, где дети удовлетворяют свою потребность в активном движении, лазании, катании, играх с крупными двигателями. В распоряжении детей должны быть горка, различные качалки (конь), каталки (на веревочке или на палке), резиновые и надувные мячи, крупногабаритные машины с сиденьем для ребенка, потолочные и настенные игрушки.

Двигательная активность ребенка проявляется в самых разнообразных движениях, повторяемых по несколько раз подряд. Одни движения нужны ребенку, чтобы насытить свой «исследовательский» рефлекс и получить как можно больше информации о предметах, которые его окружают. Другие – диктуются физиологией организма – ему необходимы физические нагрузки для полноценного развития всех систем и функций.

Развитие речи. Возраст 1 младшей группы - сензитивный период для развития речи. Развитие дыхания – один из главных компонентов развития речи. Соломенные и бумажные птички, бабочки, снежинки, листочки, кораблики, изготовленные из легкого материала, служат для развития речевого дыхания. Игрушки могут быть подвешены на уровне лица ребенка, помещены в тазик с водой, на стол, на ладонь ребенка.

Создание психологического комфорта. Существенную помощь в налаживании контакт между педагогом и ребенком оказать настенная игрушка, которая может двигаться, звучать, изменять форму. Она закрепляется на стене в приемной комнате группы, привлекает внимание ребенка, а возможность действовать с ней позволяет повысить эмоциональный тонус ребенка и отвлечь его от грустных мыслей. Педагог может создать игровую ситуацию вокруг игрушки, спеть песенку, рассказать стихотворение и т.д. Созданию хорошего настроения будут способствовать игрушки-забавы: заяц-барабанщик, лягушка-попрыгушка и т.д.

С целью расслабления ребенка в группе должны присутствовать успокаивающие игрушки, игрушки для созерцания: «снегопад в шарике», «плавающие рыбки», картинки с изменяющимися пейзажами; подвесные покачивающиеся игрушки (соломенные птички; деревянные шарики, надетые на нити разной длины с разной амплитудой движения).

Оборудование. Для обеспечения комфортности среды, доступности игрового материала для каждого ребенка можно рекомендовать использовать в 1 младшей группе дошкольного учреждения полку-змейку, средообразующие ширмы, мебель-игрушку, которыми легко и быстро можно изменить окружающую среду в соответствии с желаниями и настроениями группы детей и отдельного ребенка.

Полка-змейка представляет собой соединенные осями три стеллажа, каждый из которых имеет три полки, позволяющие разместить на них игрушки и другие предметы для игр и занятий детей. Поворачивая стеллажи относительно друг друга, можно создать в группе отдельные уголки для занятий или отдыха детей.

Ширмы – унифицированные, соразмерные игровому оборудованию. Они могут быть разной конструкции, изготовленные из разных материалов, с дополнительными деталями. Такие ширмы способствуют созданию мест для спокойных игр детей, как индивидуальных, так и в небольшой группе.

Мебель-игрушка – трехместная машина, которая, кроме игры, может использоваться как мебель-скамейка.

Таким образом, предметно-игровая среда 1 младшей группы, в которой действует ребенок, должна быть информативна, многофункциональна, соответсовать уровню психического развития ребенка.

Приложение № 11

Методические рекомендации по организации и руководству самостоятельной деятельностью детей

Продумайте свою роль в самостоятельной деятельности детей вашей группы. Попытайтесь активно включиться в их игры. Для установления контакта с ребятами используйте тактику игрового взаимодействия, разработанную Н.Я. Михайленко (Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. – 1993, № 3, - С.6).

1. В непринужденной манере развертывать игровые действия на виду у детей. Проявляя эмоциональную заинтересованность в игре, использовать непосредственный интерес наблюдающих за игрой детей. Втягивать их в игру.

2. Играя с детьми все время пояснять смысл своих действий и предполагаемый смысл действий детей. («Буду мишку купать, он грязный. Это у меня мыло. Что у тебя, Маша? Полотенце? Будешь вытирать мишку? И т.п.).

3. Поиграв с детьми, подключаться на короткое время к действиям того или иного ребенка, поддерживая комментариями условные игровые действия, перенесенные им в самостоятельную деятельность из игры со взрослыми или возникшие спонтанно, тем самым помогая малышу осознать смысл его действий.

4. Развертывая игру с детьми, всегда использовать сочетание реалистических игрушек с условными предметами-заменителями (кубик на игрушечной сковороде – котлетка, листок бумаги на игрушечной кроватке – одеяло и т.п.) так, чтобы условное действие с заменителем имело опору в виде реалистической игрушки, достаточно ясно обозначающей для ребенка смысл игровой ситуации.

5. Обыгрывать новые игрушки в совместной деятельности с дошкольником, включая их в уже известные сюжетные конспекты или развертывая новый сюжет.

Приложение № 12

Примерный план

руководства самостоятельной деятельностью детей

в 1 младшей группе

Цель: формировать умение осуществлять игровые действия с сюжетными игрушками, приучать находить себе занятие, не мешать друг другу, стимулировать детей к участию в разных видах игр, содействовать формированию интереса к книгам, изодеятельности, развивать самостоятельность, инициативу. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Оборудование: кисточки, карандаши, бумага, книги, настольно-дидактические игры «Строитель», атрибуты игры «Доктор», «Дом».

В разных местах групповой комнаты раскладываю игрушки, настольные игры, книги, карандаши и бумагу. Беру в руку куклу. Обращаю внимание на игрушки и говорю: «Маша, посмотри, сколько игрушек у нас. Здесь игрушки, а здесь карандаши. Да, ими же можно и рисовать. А здесь бумага есть. А какие книги красивые. Маша, а рассматривать картинки хочешь? Лена, Катя, идите, покажите Маше картинки и расскажите, что нарисовано». Если девочки не смогут, говорю: «Давайте вместе посмотрим. Маша, садись рядом. Посмотри, эта книга «Репка». Вот это дед, он посадил репку. Вот какая репка выросла большая. Маша, что ты говоришь? Хочешь, чтобы Лена показала тебе рисунки? Леночка, покажи кукле рисунки!».

А сама беру в руки игру «Строитель» и говорю: «Я строю башню. Вот положила один кубик зеленого цвета, еще один кубик. Костя, Кирилл, помогите мне построить башню». Когда мальчики начнут строить, хвалю их и говорю: «Пойду, посмотрю, кто рисует». Хвалю тех, кто рисует. Надеваю халат и говорю: «Я, доктор, я лечу больных. У моей куклы болит голова, дай-ка я тебя послушаю. Да, ты заболела. У тебя грипп. Ты должна лечь в кровать и лежать, а затем принимать лекарство». Если возникнет интерес к игре, предлагаю взять кукол и придти на прием, если нет, говорю: «Дети, послушайте, как плачут наши зайчик, медвежонок, куклы. Они просят показать их врачу. Катя, Лена, Миша, возьмите кукол, зверюшек и приходите к врачу». Послушав больных, говорю: «У меня перерыв, врачом сейчас будет Миша, он будет лечить больных». Одеваю медведю халат, говорю: «До свидания!».

Обращаю внимание на играющих детей со «Строителем», кубиками-вкладышами. Если есть дети, не занятые игрой, ставлю на столе посуду, усаживаю куклу, обращаюсь к этим детям, говорю: «Идите сюда, поиграем с куклой. Я ее сейчас покормлю, она есть хочет. Вот каша, сладкая, вкусная, А сейчас вы ее покормите. Ох, какая вкусная каша. Не забудьте вытереть ротик, дать ей компот. Молодцы. С куклой и поиграть можно.

Слежу, как дети играют, если возникают конфликты, разрешаю. Хвалю детей, когда интерес начнет пропадать, говорю: «Дети, мы сегодня хорошо играли, строили, рисовали, рассматривали картинки. В следующий раз снова поиграем. А сейчас все уберем на место. Ой, ребята, кукла Маша приглашает всех вместе поиграть в игру «Солнышко и дождик». Привожу 2-3 раза. Поощрение.

Приложение № 13

Памятка

для наблюдения занятий в 1 младшей группе

Наблюдая занятие, обратите внимание на следующие моменты:

- организационные условия для занятия с детьми;

- используемая наглядность;

- приемы обучения, применяемые воспитателем на занятии;

- эмоциональное состояние детей;

- уровень познавательной активности малышей;

- стиль общения воспитателя с детьми;

- индивидуальная работа с детьми, опирающаяся на уровень их развития.

Приложение № 14

Конспект занятия

по ознакомлению с окружающим миром и познанию себя

в 1 младшей группе

Программное содержание: закрепить знания о частях тела, их назначении, возможностях; продолжать учить детей ориентироваться на себе.

Словарная работа: лицо, голова, туловище.

Развивать внимание, речь.

Воспитывать доброжелательность, любовь к себе, к своему телу.

Материал: игрушка Знайка, разноцветные кружки, корзинки.

Ход занятия:

Раздается стук в дверь. «Дети, вы слышите, кто-то стучит. Давайте посмотрим, кто это к нам пришел. Ой, посмотрите это же Знайка. Дети, он все знает. Дети, почему к нам пришел Знайка? Знайка, почему ты к нам пришел? Дети, он хочет, чтобы вы его пригласили к себе. Пригласим его? Хорошо, знайка. А что бы ты хотел узнать? Дети, Знайка хочет узнать, кто вам помогает. (Мама, воспитатель, помощник воспитателя, папа, бабушка). Молодцы! А еще, ребята, вам помогают ваши главные помощники. Это – (показываю руки) – да, это руки! Что мы делаем с их помощью? Ты не знаешь, Знайка? Дети, а мы знаем? Что же мы делаем с помощью рук? (Рисуем, кушаем, играем). По ходу ответов вывешивать иллюстрации с изображением действий. Затем говорю: «Вот видите, какие у нас славные помощники». Давайте попробуем поиграть с ними. Поиграем в игру «Пальчики».

1. Массировать каждый палец на правой руке, а затем – на левой:

«Здравствуй, пальчик! Как живешь?

2. Потрясти руками.

«Ручки, попляшите,

Ручки, попляшите!»

Затем обыграть потешку:

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем – в лес ходил.

С этим братцем – щи варил,

Этим братцем – кашу ел,

С этим братцем – песни пел.

А теперь, дети, посмотрите на себя. Какие еще помощники нашли? Да, ноги (повт.). Поиграем с ножками, нашими помощниками.

Шагают наши ножки

По ровной дорожке.

Шагают, шагают

И в яму, бух!

А сейчас Знайка нас приглашает к зеркалу. Посмотрите в зеркало. Что еще есть у человека, кроме рук и ног? Да, еще есть голова, туловище. (Повт. Хором, индивидуально). Покажите голову, туловище. Что ты показываешь, Лешенька? (Валя, Юля).

Вот какие наши руки, помогают умываться, одеваться (дети повторяют). А сейчас наши помощники-ноги помогут нам пойти на прогулку. На прогулку с нами пойдет и Знайка.

Посмотрите еще раз на себя. Каких помощников вы еще видите? Если дети не назовут, говорю:

«Глазки, глазки, что вы видите?

Глазки, глазки, куда вы смотрите?

Да, наши помощники – это глаза. Все вместе сказали «глаза». Что мы делаем с их помощью? (Смотрим, видим).

А сейчас мы поиграем в игру «Увидим лазами, принесем руками». Посмотрите, сколько разных кружочков. Возьмите только красные и принесите их в красную корзинку. Молодцы! Какие кружочки вы принесли? А теперь наши глаза найдут желтые кружочки и принесут их и оставят в желтой корзине. Молодцы, наши глазки, молодцы наши руки (тоже делают с синими кружочками). Дети, а Знайка спрашивает, а нос – тоже помощник? Юля – нос помощник? А как он нам помогает? Верно, нос помогает нам дышать. А что помогает нам слышать? (Уши). А что кушать? (Рот). А сейчас наши помощники будут помогать играть.

А где у нас находятся глаза, нос, рот?

1. Закройте глаза.

Откройте рот.

2. Покажите, где у вас нос?

А где уши?

3. Потрите ушки, а сейчас носик.

Молодцы!

Дети, Знайка просит вас рассказать стихотворение «Водичка».

Давайте все вместе расскажем и покажем:

Водичка, водичка,

Умой мое личико (показывают),

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Приложение № 15

Примерные вопросы

для анализа занятия по сенсорному воспитанию в 1 младшей группе

1. Соответствует ли содержание занятий программе и возможностям детей?

2. В какой деятельности формировались сенсорные способности, целесообразность ее выбора?

3. Какова структура занятия и содержание каждой части?

4. Какими методами пользовался воспитатель для передачи сенсорных знаний, умений, закрепление их в организации упражнений? Как обеспечивалось формирование обобщенности сенсорных представлений и обследовательских действий?

5. Какова роль воспитателя и детей в формировании сенсорных способностей, ее место в структуре занятий?

6. Как используются детьми полученные сенсорные знания и умения ля достижения результата деятельности?

Приложение № 16

Определение уровня развития сенсорных способностей детей

(методические рекомендации)

1. Для определения сенсорных способностей детей используются экспериментальные задания.

Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же. Дай такой же. Дай красный». Три точных действия указывают на сформированность умений. В процессе работы ведется запись по форме:

Ф.И.О, возраст ребенка

Дата

Порядок предъявления игрушек

Игрушки

Инструкция уч-ся

Действия ребенка

2. Каждый учащийся обследует 4-х детей.

3. Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей таблицы:

Ф.И.О., возраст ребенка	ВОСПРИЯТИЕ:
	величина	форма	цвет
	Соотносит Отождествляет Называет	Соотносит Отождествляет Называет	Соотносит Отождествляет Называет

Приложение № 17

Конспект

занятия по сенсорному воспитанию в 1 младшей группе

Практическое содержание: продолжать учить группировать предметы по одному из признаков: по величине, размеру, цвету. Закреплять знание основных цветов. Развивать зрительное восприятие предметов, глазомер, внимание. Воспитывать желание заниматься, уважительное отношение к сверстникам.

Оборудование: шапочки по количеству детей, игрушка-паровозик, яблоки, фанерные деревья-яблони, «лепестки» «серединки» цветов.

Ход занятия

Вношу в группу игрушку-паровозик, говорю: «Дети, посмотрите, к нам в гости пришел паровозик, он хочет, чтобы вы поехали с ним на прогулку. Поедем? Вы будете вагончиками, я стану за паровозиком. Стали вагончики друг за другом. Поехал паровозик.

Паровоз, паровоз, новенький, блестящий.

Он вагоны повез, словно настоящий.

Кто едет в поезде? Девочки, мальчишки,

Зайки пушистые, плюшевые мишки.

Ту-ту! А вот и остановка. Называется наша остановка «Лесная». Посмотрите, здесь живут разные звери. Давайте с ними поздороваемся, узнаем, кто эти звери, а затем поиграем. «Здравствуйте! Ребята, кто это? Да, это зайка-побегайка. А это кто, Валя? Это – медведь косолапый. А это кто? (Волк). Наши звери хотят с вами поиграть в игру «Найди свой домик». Они нам приготовили шапочки. Давайте оденем их. Посмотрите в зеркало и скажите, кто вы? (белочка, зайчик, медведь). У каждого из вас есть домик. ( В группе в разных местах лентами огорожены домики, в которых стоят игрушки). Подумайте, где живет зайчик. Правильно, в домике зайчика. А медведь? А белка? Заиграла музыка, все зверюшки играют: зайчики прыгают, медведи ходят вот так, белочки прыгают. Ой, дождик, все зверюшки побежали в свои домики. Молодцы. А сейчас будьте внимательны, я игрушкам поменяю домики. Музыка играет, зверюшки бегают, прыгают. Ой, дождик! Молодцы, все нашли домики.

Ту-ту! Паровоз зовет нас. Поехали.

Паровоз, паровоз, новенький, блестящий.

Он вагоны повез, словно настоящий.

Кто едет в поезде? Девочки, мальчишки,

Зайки пушистые, плюшевые мишки.

Ту-ту! Остановка «Садовая».

Посмотрите, дети, здесь растут яблони. А какие они? Одинаковые или нет? Правильно, яблони не одинаковые. Какая это яблоня? (Высокая). (Закрепить у 3-4 детей).

А эта какая? (низкая, уточнить у 3-4 детей). А какой ствол у яблонь? (Толстый, тонкий). Посмотрите на наших яблонях растут яблоки. Какие яблоки? Какие яблоки растут на низкой яблоне? На высокой? (большие, маленькие). А сколько их? (Много). Ребята, посмотрите, а под ними яблонями живут ежики? Какие они? (большой, маленький). Сейчас мы угостим их яблоками. Возьмите яблоки, какие хотите. Посмотрите, какому ежику какое яблоко отдадите? Юля, у тебя какое яблоко? Какому ежику отдашь? (Так уточняю у каждого).

Дети, а сейчас поиграем в игру «Большие и маленькие, низкие и высокие». Мы с вами деревья высокие, подняли руки вверх, показали какие высокие деревья, сказали «высокие», а сейчас показали кустики, вот такие и сказали «Низкие». А сейчас мы будем большими медведями, а сейчас – маленькими медвежатами. Молодцы!

Ту-ту. Паровозик нас зовет, он уже отправляется. Вагончики стали друг за другом, поехал поезд.

Паровоз, паровоз, новенький, блестящий.

Он вагоны повез, словно настоящий.

Кто едет в поезде? Девочки, мальчишки,

Зайки пушистые, плюшевые мишки.

Ту-ту! Остановка «Цветочная».

Дети, посмотрите, сколько здесь много лепестков. Цветочки растеряли свои лепестки и просят, чтобы вы нашли их лепестки. Давайте поможем цветочкам их отыскать (на столах «лепестки» разных цветов: красного, желтого, синего, зеленого, белого), разных размеров: большие и маленькие. Садитесь за столы, выбирайте себе «серединки» цветов и подбирайте лепестки такого же цвета. Уточняю у детей, какого цвета «серединка», какого цвета 2лепестки» возьмет. Обращаю внимание на размеры «серединок» и размеры «лепестков». Хвалю детей. Когда дети выполнят задание, спрашиваю, какого цвета цветок, какого он размера. Обращаю внимание на сигнал паровозика, предлагаю стать друг за другом и поехать в детский сад.

Чух, чух, чух, чух,

Мчится поезд во весь дух.

Прокатится каждый рад,

Ждет ребят наш детский сад.

(Для старшей подгруппы можно предложить в д/саду поиграть в игру «Чудесный мешочек». Воспитатель объясняет правила игры (нужно на ощупь определить, что у тебя в руке – кубик, треугольник, круг, шар). Вынуть из мешочка и назвать цвет.