- •Типовая учебная программа по практике
- •Примерный тематический план
- •«Наблюдения и пробные занятия»
- •II курс
- •III курс
- •IV курс
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •2. Примерное распределение бюджета времени на практику «Наблюдения и пробные занятия».
- •3. Организация практики.
- •3.1 Цель и задачи практики «Наблюдения и пробные занятия».
- •3.2. Подготовка к проведению практики.
- •3.3. Руководство практикой
- •3.4. Обязанности практиканта
- •3.5. Документация практики «Наблюдения и пробные занятия»
- •3.6. Примерная структура дневника по практике
- •4.2. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» II курс
- •4.3. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» III курс
- •4.3. Примерный тематический план практики «Наблюдения и пробные занятия» IV курс
- •4.4. Интегральная 10-балльная шкала оценки педагогической практики
- •III курс
- •Примерный план практики
- •III курс, 5, 6 семестры
- •IV курс, 7 семестр
- •Памятка
- •Одевание (раздевание)
- •Приложения к программе III курса
- •Теппинг-тест
- •Примерная схема характеристики ребенка
- •1. Разворачиваются сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская» , «Больница» и др.
- •2.Для развития строительных и сюжетно-ролевых игр:
- •4. Дидактические игры и игры с дидактической игрушкой.
- •III. Общение.
- •IV. Познавательно-практическая деятельность.
- •Содержание развивающей предметно-игровой среды в старшей группе.
- •Игровая деятельность.
- •Средообразующие полифункциональные предметы.
- •2. Предметно- и природно-тематические игрушки (промышленные и самодельные).
- •3. Предметы-заменители:
- •5. Разнообразные конструкторы и строительный материал, различающиеся по:
- •6.Игры-забавы:
- •II. Художественная деятельность.
- •Театрально-игровая деятельность.
- •III. Познавательно-практическая деятельность
- •IV. Общение.
- •V. Трудовая деятельность.
- •VI .Учебная деятельность.
- •Приемы вовлечения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевые игры
- •Приемы, побуждающие детей к началу игры
- •Приемы, направленные на развитие и поддержание игры
- •Приемы, направленные на формирование взаимоотношений детей в игре
- •Приемы руководства
- •Примерная тематика творческих игр в разных возрастных группах.
- •I младшая группа
- •I младшая группа
- •3. Программное содержание:
- •4. Методы и приемы обучения:
- •5. Анализ детских работ:
- •6. Материал и оборудование к занятию:
- •7. Индивидуальная работа с детьми на занятии:
- •Первично-ознакомительные занятия
- •Вопросы анализа организации и проведения экскурсии
- •Вопросы для анализа экскурсии в природу
- •Вопросы анализа организации и проведения занятий с использованием опытов
- •Примерные конспекты занятий по экологическому воспитанию Методист: Варивода в.С.
- •Растения – наши друзья.
- •Вопросы обсуждения руководства воспитателем самостоятельной музыкальной, изобразительной, творческой деятельностью дошкольников
- •Вопросы для анализа самостоятельной творческой музыкальной и изобразительной деятельностью дошкольников
- •Методические указания
- •Конспект беседы (разработан н.С. Ежковой)
- •Организация и методика проведения
- •«День рождения»
- •Приложения к программе IV курса
- •Собираясь в детский сад:
- •Десять советов родителям, чьи дети говорят бранные слова
- •«Родители глазами воспитателей»
- •Конспект комплексного (интегрированного) занятия в старшей группе Тема «Цирк»
- •Вопросы самоанализа комплексного (интегрированного) занятия
- •5. Литература основная:
- •Дополнительная:
- •Перечень
IV. Познавательно-практическая деятельность.
Природный материал (песок, вода, камешки, ракушки, шишки, каштаны, желуди, семена, скорлупа и др.);
Мелкие резиновые пластмассовые и деревянные игрушки (куколки, рыбки, лодочки и др.);
Вспомогательное оборудование (пузырьки, полиэтиленовые воронки, лейки, баночки и т.д.);
Измерительные приборы и инструменты: лупа, весы, предметы – условные мерки.
Элементарная трудовая деятельность.
1. Игрушки-орудия: лопатки, совочки, грабли, молотки, клещи, плоскогубцы.
2. Уменьшенные предметы для самостоятельного детского труда.
Самостоятельная двигательная активность:
Настенные игрушки (например, «лягушонок» - разработка Белорусского научно-методического центра игры и игрушки);
Потолочные игрушки («Жар-птица», «Солнышко», «Облака» и т.д.);
Мячи, качели, каталки, обручи, кольцеброс, машины, крупные двигатели, атрибуты: шапочки-маски, элементы костюмов, флажки, султанчики и т.п.
Таким образом, предметно-игровая среда II младшей и средней групп представлена:
Организующим игровым полем. Основным правилом ее создания выступает обеспечение возможности последовательно разворачивать и усложнять сюжет игры. Виды игрового материала располагаются в возможной логике их участия в сюжете;
Игровым оборудованием;
Игрушками (предметно- и предметно-тематическими, дидактическими, спортивными, забавами и т.д.);
Игровой атрибутикой разного рода, игровым материалом.
При организации предметно-игровой среды созданы условия:
Для проведения различных видов игр;
Для самостоятельных игры;
Для игр индивидуальных и совместных небольшими группами.
Содержание развивающей предметно-игровой среды в старшей группе.
Игра, оставаясь ведущим видом деятельности у детей старшей группы, обуславливает качественно новые изменения в психической и личностной сферах развития ребенка. В игре зарождаются предпосылки нового ведущего вида деятельности – учебной. Эти изменения требуют и изменения развивающей предметно- игровой среды.
Игровая деятельность.
В старшей группе определены: сюжетно-ролевые (полностью самостоятельные ); режиссерские, игры-драматизации; игры-забавы; дидактические игры; подвижные игры.
Обязательными компонентами предметно-игровой развивающей среды в старшей группе должны быть:
Средообразующие, полифункциональные предметы, такие, как: модули, средообразующая мебель, которую ребенок может использовать по своему усмотрению;
Предметно- и предметно-тематические игрушки;
Предметы-заменители.
Средообразующие полифункциональные предметы.
Универсальность разнообразных моделей задается их нейтральностью, они не должны быть образными или содержать признаки применения только определенным способом. Ценность их состоит в том, что ребенок может моделировать игровую среду в соответствии со своим собственным замыслом. Это могут быть «Модуль-игра», «Волшебная башня», «Модуль-конструктрор «Квадро» и др.
2. Предметно- и природно-тематические игрушки (промышленные и самодельные).
Специфичной особенностью создания предметно-игровой среды в старшей группе является усложненный подбор предметно- и природно-тематических игрушек, например:
Космические корабли, спутники, космодромы;
Морские суда специального назначения;
Специальные приборы для исследования и т.п.; большой запас мелких игрушек.
Для обеспечения режиссерской игры необходим ольшой запас мелких игрушек.
Игрушки должны быть разной степени готовности, разного размера и выполнены из различного материала.