4.Наблюдения за учащимися с зпр (т.А. Власова, м.С. Певзнер) позволили выделить несколько групп учащихся в зависимости от их психологических особенностей и поведения

I гр. уравновешенные;

II гр. заторможенные;

III гр. возбудимые.

5. Преобладающий тип поведения ребенка с зпр можно определить по следующей ориентировочной основе:

Уравновешенное поведение: ровное настроение, не склонен к конфликтам, аффективные реакции носят эпизодический характер, нет стойких проявлений патологических влечений, в меру подвижен и активен, положительно восприимчив к педагогическому воздействию.

Возбудимый тип поведения: двигательная расторможенность, повышенная двигательная активность, агрессивные вспышки (раздражение, ярость, гнев), готовность к конфликтам, немотивированные перепады настроения, плаксивость, бурные слезы, плач по незначительному поводу, аффективные вспышки агрессии, заражаемость, повышенная внушаемость, патологические влечения (курение, алкоголизация, ранняя сексуальность, склонность к побегам, бродяжничество, воровству, жестокость).

Заторможенный тип поведения: замедленный темп деятельности, повышенная истощаемость, быстрая пресыщаемость, застенчивость, замкнутость, необщительность.

6.В эмоционально-волевой сфере ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

1) зрелость эмоционально волевой сферы;

2) скоординированность эмоциональных процессов;

3) незрелость эмоционально-волевой деятельности;

4) инфантилизм;

5)нескоординированность эмоциональных процессов.

7. В мотивационной сфере ребенка с ЗПР наблюдается следующие особенности:

1)незрелость эмоционально-волевой сферы;

2)инфантилизм;

3)нескоординированность эмоциональных процессов

8. В психомоторной сфере ребенка с ЗПР наблюдаются следующие особенности:

1)разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность),

2)импульсивность;

3)трудность в овладении двигательными навыками;

4)нарушения координации движения

9. В мыслительной сфере ребенка с ЗПР наблюдаются следующие особенности:

1)преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез);

2)снижение уровня логичности и отвлеченности мышления;

3)трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

10. В мнемической сфере ребенка с ЗПР наблюдаются следующие особенности:

1)преобладание механической памяти над абстрактно-логической;

2)непосредственного запоминания – над опосредованным;

3)снижение объемов кратковременной и долговременной памяти;

4)значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию.

11. В речевом развитии ребенка с задержкой психического развития можно выделить ряд существенных особенностей:

1)ограниченность словарного запаса, особенно активного;

2)замедление овладения грамматическим строем речи;

3)дефекты произношения;

4)трудности в овладении письменной речью

Раздел 6. Деятельность детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психическом развитии

1. Продолжите фразы:

Система компенсирующего обучения является личностно-ориентированной социальной системой в структуре школьного образования общего назначения. Главным в ней является успешность ребенка.

Основной целью психической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность

Важн6ым принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития.

Фразы для вставки: успешность ребенка; формы и степени тяжести задержки психического развития; личностно-ориентированной, их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.