10. Речь детей с зпр в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей, куда входят:

1) низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи;

2) недостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука «р», обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению (слабое осознание звукового строения слова);

3) недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие – умственное действие по определению количества, последовательности, мест звуков.

11.Устная речь детей с зпр содержит негрубые нарушения, как произношения, так и грамматического строя. Для многих них характерны:

• недостаточность звукопроизношения свистящих и шипящих звуков (сигматизм), нарушение произношения звука (Р) – ротацизм;

• недостаточная сформированность фонематического слуха и фонематического восприятия;

• недостаточность межанализаторного взаимодействия, т.е. дети с трудом образуют слуходвигательные, зрительно-двигательные, слухозрительные связи;

• недостаточность словарного запаса, он представлен прилагательными, местоимениями, наречиями, причастиями и деепричастиями;

• нарушение логического построения связанных высказываний.

12. В письменной речи детей с зпр делают специфические ошибки, которые можно подразделить на группы, учитывая причины их возникновения:

• отражающие несформированность фонематического слуха.

• Связанные с недоразвитием звукового анализа;

• Вызванные недостаточным развитием лексико-грамматической стороны речи.

Раздел 5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития детей школьного возраста

1.Учитывая ослабленность мотивационной сферы детей с ЗПР, учитель должен решать одну из основных педагогических задач на уроке – формирование учебных мотивов :

0. активной позиции школьника;

1. положительного отношения;

2. познавательного интереса

2.Для развития коммуникативно-адаптивных механизмов личности ребенка с задержкой психического развития необходимо:

• совместно с методиками обеспечить систематическую реабилитацию психического здоровья детей с ЗПР с целью снятия или снижения аффективности состояний, повышенной возбудимости;

• развивать социальной интеллект школьников, то есть способность правильно понимать окружающих, сопереживать другому, адекватно оценивать себя;

• обучать агрессивных детей навыкам бесконфликтного общения, подчинения, терпимости, компромиссу;

• развивать у замкнутых детей вкус к общению и потребность в нем, снимать коммуникативную тревожность.

3.Для гуманизации социально-педагогической среды, в которой должен находиться ребенок с ЗПР необходимо:

• проанализировать собственный стиль общения с точки зрения безоценочного принятия ребенка;

• создавать условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия через организацию ситуаций взаимопомощи, взаимо заботы и т.д.;

• целенаправленно повышать привлекательность каждого ребенка через создание ситуации успеха: общей для класса радости и т.д.;

• одобрять, обсуждать в классе любые, самые незначительные проявления доброго отношения к сверстнику;

• обеспечить каждому ребенку компенсаторную психологическую поддержку.