Модуль 3. Психологи – педагогическая диагностика и отбор детей с зпр в коррекционно-образовательные учреждения

Раздел 7 Психолого-педагогическая диагностика и отбор детей с задержкой психического развития в коррекционно-образовательные учреждения

Тема 7.1. Психолого-педагогическая диагностика и отбор детей с задержкой психического развития

Задание 1. Прочитайте и законспектируйте статью:

Жаренкова Г.И. «Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе». / Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. - Москва-Сургут: РИО СурГПИ, 2003 – 154с.

1. Разработайте схему психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста ЗПР.

2. Составьте требования научному методу изучения психологической деятельности ребенка с ЗПР.

3. Составьте психолого-педагогическую характеристику на ребенка с ЗПР.

4. Определите актуальность проблемы, а также объект, предмет, цель, задачи и методы психолого-педагогического исследования, используемой Г.И. Жаренковой в статье.

Задание 2. Прочитайте статьи :

1. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития. / Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. - Москва-Сургут: РИО СурГПИ, 2003 – 154с.

2. Скиотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. / Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. - Москва-Сургут: РИО СурГПИ, 2003 – 154с.

3. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе. / Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. - Москва-Сургут: РИО СурГПИ, 2003 – 154с.

Выпишите методы исследования, используемые автором при проведении эксперимента. Разделите методы исследования, на группы учитывая, что:

• теоретические методы исследования включают следующие: теоретический анализ научных источников и литературы, математические и статистические методы;

• эмпирические методы педагогического исследования: методы педагогического наблюдения, методы беседы, интервюирование и анкетирование, метод рейтинга и самооценки, метод педагогического консилиума, метод педагогической диагностики, метод педагогического эксперимента.

Обратите внимание на процедуру исследования, которая должна быть представлена в соответствии со следующей схемой:

• цель изучения,

• методика (ее источник),

• стимульный материал,

• инструкция испытуемому,

• особенности поведения экспериментатора,

• представление результатов, их анализ и выводы.

В этой части работы, как правило, приводятся графики, диаграммы, таблицы, позволяющие наглядно представить, уяснить зависимости структуры исследуемого явления.

Задание 2. 1. На базе подготовительной группы детского сада или школы проведите фронтальное тестирование детей с целью диагностирования уровня зрелости и школьно-значимых психологических функций.

Оформите схему учета результатов тестирования. Выделите группу детей с низким и ниже среднего уровнем зрелости школьно-значимых психофизиологических функций.

2. Отталкиваясь от результатов диагностики готовности детей к школьному обучению изучаемой вами группы, дайте для каждого ребенка обоснование наиболее целесообразной для него формы коррекционно-развивающего образования.

3. При проведении и анализе экспериментальной работы используйте следующую литературу:

1. Кумарина Г.М «Методика отбора детей в коррекционные классы». Методическое пособие. - М., 1990, с. 18-39, 55 .

2. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-160с.

3. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе \\ Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) Под ред. З.Н. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М., 1986, стр. 22 – 43.

4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие М.: «Гном-Пресс», 2000.-64с.

5. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. /Под общей редакцией М.М. Семаго.- М.: АРКТИ, 1999.-136с.

6. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития./ Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов: Учебное пособие. Екатеринбург, 2002.-121с.

Задание 3. Подобрать методики диагностики:

а) уровня умственного развития ребенка с ЗПР. Провести оценку уровня сформированности словесно-логического мышления у детей с ЗПР с помощью методики классификации предметных картинок по принципу их обобщения. Результаты исследования обработать;

б) уровня развития внимания и памяти у детей с ЗПР. Провести диагностику внимания и памяти у детей с ЗПР. Результаты исследования обработать.

Задание 4. Провести диагностику:

а) уровня осознанности младшими школьниками, значимости, необходимости учения и наличие мотивационного колорита между должным и приятным, между «надо» и «хочу» – используя методику «Позиция школьника».

б) эмоциональное отношение ученика к учебным и внеучебным ситуациям – используя методику «Отношение к учению».

в) познавательно-интеллектуальные предпочтения школьников в информационном пространстве школы, используя диагностическую методику «Составь расписание».

г) эмоционального самочувствия детей с ЗПР - используя диагностическую методику эмоционально-психологического климата (ЭПК); «эмоциональная цветопись», «субъективное переживание отношений». Результаты обработайте. Продумайте рекомендации для педагога.

д) межличностных отношений детей с ЗПР используя социометрическую методику Р.Жиля.

Задание 5. Провести итоговую обработку результатов по комплексной диагностике учебной мотивации. (Позиция школьника, отношение к учению, познавательный интерес), обобщите полученные данные и занесите в таблицу

Структура мотивационной направленности	Характер мотивационной направленности
	положительный	нейтральный	отрицательный

Литературу подобрать самостоятельно.

Задание 6.

1. Провести психологическое обследование ребенка младшего школьного возраста для представления на школьной психолого-медико-педагогической комиссии (консультации).

2. Анализ результатов сделать по следующей схеме:

• внешний вид и поведение ребенка в процессе обследования;

• характер деятельности;

• работоспособность;

• особенности внимания;

• характер латерализации;

• моторная ловкость;

• оценка речи ребенка;

• сформированность социально-бытовой ориентировки;

• особенности мнестической деятельности;

• сформированность представления о пространственных, временных, пространственно-временных и квазипространственных отношениях;

• интеллектуальное развитие;

• развитие графической деятельности, рисунок;

• анализ мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сферы;

• заключение психолога;

• рекомендации.

3. При выполнении задания используйте следующую литературу:

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.-208с.

Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999.-148с.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие М.: «Гном-Пресс», 2000.-64с.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. /Под общей редакцией М.М. Семаго.- М.: АРКТИ, 1999.-136с

Задание 7. Прочитайте статью:

Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шиловская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников. / Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. - Москва-Сургут: РИО СурГПИ, 2003 – 154с.

Выделите основные направления научных исследований, которые раскрывают авторы в статье.

Попытайтесь осмыслить преемственность и новаторство психолого-педагогических методов исследования, а также взглядов ученых на проблему обучения детей с ЗПР. Сопоставьте позиции известных вам авторов.

Составьте диагностическую таблицу, в которой покажите распределение детей с ЗПР различного генеза в классы выравнивания и компенсирующего обучения.

Задание 8. Составить педагогическую характеристику на ребенка дошкольного возраста, пользуясь следующей схемой:

• как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет, охотно ли ходит в д\с;

• как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли с взрослыми, с воспитателями, со сверстниками);

• достаточно ли он овладел навыками самообслуживания;

• как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений и навыков;

• как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате;

• особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с программой детского сада;

• какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка;

• что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у воспитателя.

Характеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов.

Задание 9. На базе подготовительной группы детского сада или школы проведите фронтальное тестирование детей с целью диагностирования уровня зрелости и школьно-значимых психологических функций.

Оформите схему учета результатов тестирования. Выделите группу детей с низким и ниже среднего уровнем зрелости школьно-значимых психофизиологических функций.

Отталкиваясь от результатов диагностики готовности детей к школьному обучению изучаемой вами группы, дайте для каждого ребенка обоснование наиболее целесообразной для него формы коррекционно-развивающего образования.