Модуль 1. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (зпр)

Раздел 1. Клинические основы задержки психического развития у детей с зпр

1. Вставьте пропущенные слова:

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями и функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Для задержанного развития характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональных сфер их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.

Певзнер М.С. рассматривал (а), «задержки психического развития» вне рамок умственной отсталости, как самостоятельную группу заболеваний и состояний. В группу ЗПР он (а) включал(а) разные варианты инфантилизма (психофизического и психического), интеллектуальные нарушения при церебрастенических состояниях, дефектах слуха, речи, отклонениях в характере и поведении.

Термин «задержка» подчеркивает временный (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временной характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей.

Слова для вставки: временный, специальные условия, преодолевать, М.С. Певзнер, замедление, эмоциональная, временной, познавательный, функциональная недостаточность, минимальные органические повреждения.

2. Вставьте пропущенные фамилии исследователей:

Кто первый предложил термины «задержка психического развития» и «задержки темпа психического развития» (Г.Е.Сухарева).

3. Как охарактеризуют ребенка с задержкой психического развития следующие специалисты:

Клиницист – ребенок с ММД

Психолог – задержка психического развития

Педагог – неуспевающий ребенок

Школьный администратор – трудный ребенок

4. В чем состоит принципиальное отличие ребенка с задержкой психического развития от:

• умственной отсталости

• педагогической запущенности

• деменции

• аутизма

5. Наиболее важные группы причин возникновения задержки психического развития:

• Причины биологического характера

• Общий дефицит общения с окружающими

• Отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности

• Социальная депривация

6. Исключите лишнее понятие: «дети с задержкой психического развития», «временная задержка психического развития у детей», «дети с трудностями в обучении», «минимальные мозговые дисфункции», «отстающий», «неуспевающий», «незначительная умственная отсталость», «дети, имеющие недостаточные способности к обучению».

7. Вставьте пропущенные слова:

«Зона ближайшего развития – понятие, объясняющее связь обучения и психического развития ребенка и их зависимость от ведущей роли взрослого (Л.С.Выготский). Зона ближайшего развития определяется теми…….ребенка, которые он реализовать………в настоящий период еще не может, но использует с помощью……………и которые благодаря сотрудничеству с взрослыми будут его …………………достоянием в ближайшее время».

8. «Зона актуального развития это ……………………………»

9. У детей с ЗПР были выделены четыре клинико-психологических синдрома, лежащие в основе определенного комплекса учебных трудностей:

• синдром психического инфантилизма;

• церебрастенический синдром;

• гипердинамический синдром;

• психоорганический синдром

10. У многих детей с трудностями в обучении отмечается незрелость личностных компонентов учебной деятельности: отсутствие ответственности за свое поведение и успехи в учебе, небрежное отношение к обучению, недостаточная критичность, завышенная самооценка. Эти черты составляют сущность синдрома психического инфантилизма

11. Подумайте, чем обусловлена эмоционально-волевая незрелость и негрубая интеллектуальная недостаточность при психическом инфантилизме? (более медленным, чем в норме, развитием структур левого полушария, в первую очередь – лобной и теменной областей, а также внутриполушарных и межполушарных связей).

12. Какие черты составляют сущность церебрастенического синдрома (низкая устойчивость нервной системы к умственной нагрузке). Для детей характерна моторная неловкость, вегетативные расстройства, неустойчивость эмоционального тонуса, своеобразие речевого развития).

13. У дезаптированных к учебной ситуации детей часто встречается гипердинамический синдром, для которого характерны общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная возбудимость. Это сочетается с выраженной недостаточностью направления внимания, сниженным объемом и концентрацией внимания, повышенной отвлекаемостью.

14. При психоорганическом синдроме, наряду с явлениями церебрастении и двигательной расторможенности, наблюдаются признаки раннего органического поражения головного мозга. У одних детей на первый план выступают вялость, замедленность любой деятельности, слабость побуждений, инертность.

15. Трудности в обучении детей могут быть обусловлены не только социальными факторами и/или педагогической запущенностью, но и определенными изменениями функционального состояния головного мозга.

6. Дополните недостающие формы интеллектуальной деятельности у детей с «задержкой темпа

психического развития», выделенные Г.Е. Сухаревой (1965) исходя из этиопатогенетических

принципов.

Это:

• интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

• нарушения при различных формах инфантилизма;

• функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдельном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.