4.Допишите недостающие показатели низкого уровня развития восприятия у детей с зпр:

1. длительный период времени для приема и переработки сенсорной информации

4. неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ

5.Допишите недостающие показатели отклонений в развитии памяти у детей с зпр

1. снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость;

2. заметное преобладание наглядной памяти над словесной;

3. недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении;

4. недостаточный объем и точность запоминания;

5. преобладание механического запоминания над словестно-логическим;

6.Дети с ЗПР имеют благоприятный интеллектуальный потенциал, являющийся базой для успешной коррекции интеллектуальной деятельности в условиях обучения:

восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоений образец – прием в новые условия, что определяет важнейшее для процесса обучения качество ученика – обучаемость, то есть способность к продуктивному усвоению знаний.

7.Перечислите основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода к учащимся с зпр при развитии у них мыслительной деятельности:

• общая коррекционная направленность всего процесса обучения;

• развитие у учащихся воспроизводящих способов мышления, являющиеся основной для усвоения знаний;

• использование проблемных заданий, которые всегда предполагает частично-поисковый метод обучения;

• целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания;

• формирование у ребенка рефлексии, которая в первую очередь связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем над ходом выполнения действий.

8.Перечислите пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленным вниманием, памятью:

0. - микроалогоритмическая организация деятельности учащихся на уроке;

1. - дополнительный контроль над деятельностью ребенка, при признаках истощения внимания

2. смена

3. - деятельности на другую, более четкую;

4. - использование разнообразных видов занятий, игровых моментов;

5. - применение красочного наглядного дидактического материала;

6. - организация планирования и самопроверки как обязательных этапов любой

7. самостоятельной работы ученика на уроке, оречевление учеником своей деятельности.

9.Назовите основные направления организации обучения для детей с ослабленной памятью:

• учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух);

• организация смыслового запоминания на основе выделения главного;

• визуализация запоминаемой информации (на основе ярких и несложных таблиц, схем, конспектов);

• многократное подлежащих запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;

• определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным усложнением (в зависимости от особенностей развития и по годам обучения);

• обеспечение эмоционального богатства передаваемой информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.