2.Перечислите особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития:

3.Допишите недостающие характеристики системы компенсирующего обучения:

1. переориентация учебного процесса на развитие творческих способностей;

3. личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика;

5. развитие познавательных возможностей, содействие нравственному становлению;

4.Назовите основные этапы развития системы оказания помощи детям с задержкой психического развития. Озаглавьте каждый из трех этапов. Укажите хронологические сроки.

Первый этап

Второй этап

Третий этап

5.Дайте понятие «охранительный режим».

Допишите недостающие требования к организации «охранительного режима»:

• устранение умственных перегрузок, в связи, с чем определить относительно группы и отдельно каждого ребенка возможную дозировку материала на занятиях и вне занятий;

• предусмотреть правильное чередование и сочетание интеллектуальной работы с другими видами деятельности в течение дня и внутри одного занятия;

• правильно и эффективно использовать наиболее продуктивные для умственной деятельности недели – вторник, среда, четверг, время занятий в первую половину дня;

• внутри занятия чередовать сложные задания с менее сложными и совсем простыми по выполнению, интересные – с менее интересными;

• проводить с родителями работу по соблюдению охранительного режима в домашних условиях.

10. По данным Е.С.Слепович, даже после специального обучения игровая деятельность детей с ЗПР характеризуется специфическими особенностями:

• Слабой активностью;

• Отсутствием потребности в усовершенствовании своей деятельности;

• Ограниченным замыслом.

7.Исследования ЕА.Екжановой показали, что к 6 годам рисунок у этих детей сформирован, но он:

• Упрощен,

• Схематичен,

• Характеризуется наличием штампов

• Рисунки мелкие невыразительные, не соотнесены с краем листа бумаги

• Дети изображают лишь отдельные элементы сюжета, нарушают пропорции воспроизводимых предметов

• Бедная тематика сюжетных рисунков

Модуль 3. Психолого-педагогическая диагностика и отбор детей с зпр в коррекционно-образовательные учреждения

Раздел 7. Психолого-педагогическая диагностика и отбор детей в коррекционно-образовательные учреждения

1. Назовите принципы психодиагностической работы с детьми с ЗПР:

1)принцип гуманизма;

2)принцип объективности и научности;

3)принцип детерминизма;

4)принцип развития психики в деятельности;

5)принцип индивидуального и личностного подхода;

6)принцип комплексности, системности и систематичности

2. Дополните основные этапы психодиагностического исследования:

1)Изучение практического требования;

2) Формулировка психологической проблемы;

3)Выдвижение гипотез о причинах нарушений в развитии;

4) Формулировка психологического диагноза;

5) Разработка рекомендаций.

2.Институт коррекционной педагогики РАО интенсивно проводит исследования в области раннего выявляется и ранней (с первых лет жизни) коррекции нарушенных функций в контексте целенаправленного общего развития ребенка. Наиболее значимые работы, выполняемые последние годы:

№	Автор	Название работы
1.	З.С. Алиева	«Электрофизиологические методы в ранней и дифференциальной диагностике нарушений слуха у детей в возрасте от 0 до 6 лет (1998)»
2.	Е.Р. Баенская	Особенности раннего аффективного развития ребенка в возрасте от 0 до1,5 лет (1955)
3.	Ю.А. Разенкова	Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни группы риска в условиях Дома ребенка (1998)
4.	Е.А. Стребелева	Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии (1996)
5.	Л.И. Фильчикова	Использование электрофизиологических методов исследования в выявлении нарушений зрения у детей раннего возраста, психофизиологические методы оценки эффективности лечения детей раннего возраста с заболеванием зрительного нерва (1999)