Тема 6.2.Учебная деятельность детей с задержкой психического развития

Задание 1. Прочитайте главу учебника, параграф, статью, проанализируйте.

1.Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе. / Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. - Москва-Сургут: РИО СурГПИ, 2003 – 154с.

2.Индивидуальный подход как педагогический принцип. / Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-160с.

3.Психолого-педагогические особенности и задачи коррекционно-развивающего обучения./ Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 136с.

Составьте на их основе методические рекомендации.

Структура рекомендаций должна выглядеть следующим образом:

• Введение - рассчитано на то, чтобы подготовить читателя к знакомству с конкретным методическим материалом, указывает, для кого разработаны методические рекомендации.

• Основная часть - детально раскрываются предлагаемые методики, пути и средства достижения наиболее значимых результатов того или иного вида деятельности.

• В заключении - приводится литература, на основании, которой написаны методические рекомендации.

Методические рекомендации должны отвечать следующим требованиям:

• содержать новые, эффективные способы организации деятельности,

• раскрывать новые методические приемы, формы и методы организации учебной, производственной или любой другой деятельности,

• содержать иллюстрации, графики.

Тема 6.3. Саморегуляция деятельности детей с зпр

Задание 1. Ответьте на вопросы:

1. Значение саморегуляции в структуре общей способности к учению? Перечислите основные структурные компоненты саморегуляции.

2. Дополните пропущенные психолого-педагогические условия коррекционной работы по формированию саморегуляции:

• учет возрастных закономерностей детей;

• варьирование заданий математического содержания, упражнений, форм и методов их преподнесения с учетом зон актуального и ближайшего развития всех действий самоконтроля в соответствии со структурой учебной деятельности;

• разумное сочетание вербального материала и наглядной основы;

• использование различных форм групповой и индивидуальной работы на уроке и вне его;

• проведение подгрупповых коррекционных занятий с целью своевременной и результативной интериоризации внешних практических действий;

• формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка как субъекта учебной деятельности;

• оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, эмоциональной стимуляции учеников, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка;

• ведущая роль в процессе формирования саморегуляции принадлежит целенаправленному и квалифицированному педагогическому управлению.

Задание 2. По работам У.В.Ульенковой:

а) Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития //Дефектология, 1982. № 4.

б) Особенности формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей, воспитывающихся в разных педагогических условиях /психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. – Горький, 1988 .

Изучите критериальные оценки уровней сформированности саморегуляции у детей на разных этапах учебной деятельности. Заполните таблицу.

Критериальные оценки уровней сформированности саморегуляции у детей на разных этапах учебной деятельности

Уровни сформированности саморегуляции	Критериальные оценки этапа принятия задания	Критериальные оценки процесса выполнения задания	Критериальные оценки этапа оценивания результата работы
1
2
3
4
5