III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы в конца параграфа под символом «?», выполнение задания под символом «!» на с. 263.

IV. Задание на дом

Изучить § 52. Ответить на вопросы в начале параграфа (с. 258). Просмотреть ключевые слова на с. 266, выбрать из них названия структур и найти их на соответствующих рисунках. Объяснить значение остальных слов. Разобрать статью «Основные положения главы 12».

Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (5 ч)

Планирование темы

Урок 53. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Урок 54. Врожденные и приобретенные программы поведения

Урок 55. Сон и сновидения

Урок 56. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы

Урок 57. Воля, эмоции, внимание

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Задачи: раскрыть роль И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского в развитии учения о высшей нервной деятельности; разъяснить сферы приложения наук о высшей нервной деятельности и психологии; повторить материал о разноуровневой организации деятельности мозга, безусловных и условных рефлексах и их дугах; разъяснить природу внешнего и внутреннего торможения, доминанты.

Оборудование: модель головного мозга; таблицы, изображающие доли и зоны коры большого мозга, дуги безусловных и условных слюноотделительных рефлексов, безусловного и условного торможения, строение органа слуха с вестибулярным аппаратом, строение кожи, носовой полости, органов обоняния, органов вкуса.

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о строении и функциях вестибулярного аппарата. 2) Определить роль кожно-мышечной чувствительности в освоении трудовых и спортивных движений. 3) Показать взаимосвязь между органами обоняния и вкуса.

//. Изучение нового материала

1. Роль И. М. Сеченова в открытии многоуровневой организации работы головного мозга. Центральное торможение. (Беседа.)

2. Развитие И. П. Павловым идей И. М. Сеченова. (Объяснение учителя, раскрывающее преемственность их работ.) (Выполнение заданий 1—3 на с. 43 учебника.)

Сеченов показал, что головной мозг работает по принципу рефлекса. И. П. Павлов установил, что рефлексы могут быть безусловными (врожденными) и условными (приобретенными), что замыкание временной связи условного рефлекса осуществляется корой больших полушарий головного мозга, что торможение рефлексов может быть врожденным (безусловным) и приобретенным в процессе жизни, выработанным (условным). (Разбор соответствующих рефлекторных дуг по рис. 113 учебника (с. 268) или таблице.)

3. Павловский метод условных рефлексов, с помощью которого был открыт ряд законов, в том числе и закон взаимной индукции. (Работа с рис. 114, 2, 3, 4.) «Двойственные изображения» нас. 270.

4. Теория доминанты А. А. Ухтомского. (Беседа с использованием рис. 114, 1.)

Подчеркивается, что при рассмотрении рисунка М. Эшера многие учащиеся обращают внимание лишь на черные фигуры и только потом начинают замечать белые. Причина в том, что белые участки страницы воспринимаются нами как фон, значимые элементы книги — рисунки, шрифт — чаще всего даются черным цветом. Вот почему при взгляде на рисунок черные фигуры оказываются для нас более «видимыми». Они до­минируют в нашем сознании.

Далее можно перейти к анализу потребностей, подчеркнуть, что они имеют временный характер и способны перестраиваться, что мы и видим, когда начинаем за­мечать белые фигуры.

После этого переходим к свойствам доминанты и сопоставлению теории доминанты и закона взаимной индукции.