Принципы проведения психокоррекционной работы.

Формулируя основные принципы психокоррекционной работы, отечественные психологи опираются на Фундаментальные положения о том, что личность - это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных норм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.). поступательное прогрессивное психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми и осуществляются прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе развития является ведущей, т.е. в ней создаются наиболее благоприятные условия для формирования у личности психологических новообразований возраста. При наличии определенных, строго продуманны'' Условий жизни и деятельности ребенка все дети обнаруживают способность к развитию. Невозможно объяснить неудачи воспитанников и учащихся отсутствием у них способностей, их плохим умственным развитием , так как развитие детей и их способности сами в значительной степени определяются особенностями обучения, воспитания, общения. К числу основных условий развития относят (И.В. Дубровина и др.):

1.Максимальная реализация возрастных возможностей и резервов развития, опора на сензитивность того или иного возрастного периода, на зону ближайшего развития в работе педагогического коллектива с учащимися. Наилучшей основой для успешного учения и развития ребенка является гармоническое соответствие учебных и интеллектуальных навыков и умений таким параметрам личности, как самооценка, познавательная и учебная мотивация, уровень притязаний.

2. Развитие в учебно - воспитательном процессе индивидуальных особенностей ребенка внутри каждого возрастного периода - интересов, склонностей, самосознания, направленности, ценностных ориентации, жизненных планов и т.д.. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности. Формирование способностей имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов и неудач в той или иной деятельности. Развитие способностей и развитие личности - взаимообусловленные процессы.

3. Создание в образовательном учреждении благоприятного для развития детей психологического климата. Он предполагает продуктивное общение, взаимодействие ребенка и учителей, ребенка и сверстников. Для полноценного общения характерна прежде всего безоценочность. При этом высшей ценностью в общении признается другой человек, с которым мы общаемся. Главное в общении -проявление уважения к праву другого человека на его индивидуальность.

Соблюдение этих условий делает обучение и воспитание эффективным и обеспечивает прогрессивное развитие личности.

На основании вышесказанного можно выделить основные принципы психологической коррекции.

1) Принцип единства коррекции и развития, который означает, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основании психолого - педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

2) Принцип единства диагностики и коррекции. В частности, это означает, что уже при подборе диагностических методик психолог должен учитывать их коррекционную направленность (т.е. возможность с помощью дайной методики не только выявить отклонение в развитии, но и определить направление и способы его коррекции).

3) Принцип единства изучения .личности и общения: поскольку личность - это психосоциальное качество индивида, становится

очевидным, что только в процессе общения наиболее полно проявляются все наиболее существенные параметры личности.

4)Принцип генетического подхода (с учетом культурно-1сторических условий развития детей, становления их личности), единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка, поскольку s каждом конкретном возрасте ребенок выступает как .индивидуальный вариант развития. Это основано на важнейших закономерностях психического развития, к которым относятся постепенность, равномерность развития, наличие «латентных» периодов, когда развитие протекает в скрытой форме, различны индивидуальные темпы развития, своеобразие.переживания ребенком различных жизненных ситуаций и т.д.. Поэтому коррекционная работа должна быть ориентирована на некоторую норму нормального развития, но не должна ставить своей целью «подогнать» под этот ориентир каждого ребенка, тем более именно сейчас. Норма развития как образец предполагает широкое поле поиска и деятельности как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации (И.В. Дубровина). Эффективной является та коррекционная работа, которая опирается на способности ребенка, а не на имеющиеся у него отклонения. Способным признается при этом каждый ребенок.

5).Принцип детерминизма, причинной обусловленности -необходимость изучать личность ребенка во всех многообразных связях его с окружающими людьми.

6)Принцип единства сознания и деятельности, которые предполагает, что сознание в деятельности формируется, проявляется, функционирует. В результате коррекция личности может протекать эффективно только в условиях специально организованной деятельности. Деятельностный подход к коррекции основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе выделяется ведущий вид деятельности, в наибольшей степени способствующий развитию ребенка на данной ступени онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности само требует специального формирования

и обучения

7)Принцип не нанесения вреда ребенку - выбор цели, задач, способов и условий кдррекционной работы всегда должен исходить только из интересов развития ребенка и с учетом его состояния, отношения к происходящему. Коррекция не может проводиться насильственным, навязанным ребенку образом.

8)Принцип стереоскопичности, предполагающий важность учета мнений всех взрослых, особенно часто общающихся с ребенком.

9)Принцип беспристрастности, объективности при проведении психокоррекционной работы означает, что, во-первых, при выборе целей, задач и методов коррекции психолог исходит не из субъективных представлений и том, каким должны быть поведение или уровень развития ребенка, а из глубокого знания теории психического развития, и, во-вторых, программа психокоррекционной работы должна включать в себя средства осуществления объективного контроля за результатами психокоррекции.

10)Принцип сотрудничества предполагает необходимость установления контакта и доверия в отношениях с ребенком, взаимопонимания по поводу предлагаемой психокоррекции.

№6