Цели и задачи коррекционно - развивающей работы.

Для эффективного осуществления психокоррекции необходимо иметь четкое представление о следующих аспектах психокоррекционной работы:

1. Что следует понимать под отклонением в развитии? Как в каждом конкретном случае разграничить проявления возрастных особенностей или индивидуальности в пределах некоторой нормы от отклонений?

2. В каких случаях, при наличии каких условий появляется необходимость и возможность психокоррекционной работы?

3. Кому принадлежит право, в чью компетенцию входит принятие решения о целесообразности коррекции и определение задач психокорррекции?

Отвечая на первый вопрос, нужно отметить, что в сложившейся практике оказания психологической помощи выделяют различные причины возникновения отклонений в развитии: биологические (нарушение темпов созревания организма и т.д.), причины медицинского характера (нарушения строения и функционирования систем организма под влиянием патогенных факторов и т.д.),' нарушения взаимодействия между личностью и средой (психическая депривация, неадекватность систем обучения и воспитания, недостаточный учет индивидуальных особенностей ребенка и т.д.) и другие. В целом, постановка целей психокоррекционной работы, как и е любом случае при оказании психологической помощи, всегда основывается на сформировавшейся у психолога теоретической модели психического развития и определяется ею.

В связи с этим при постановке коррекционных целей оценивают психическое развитие ребенка по трем основным аспектам:

1, Особенности социальной ситуации развития ребенка

2. Сформированность видов деятельности ребенка и их структура З.Уровень сформироваиности возрастно-психологических

новообразований.

Указанные аспекты процесса психического развития представляют собой одновременно и основные направления психокоррекции, ее цели в самом общем виде, которые могут быть адаптированы к каждому конкретному практическому случаю; Применительно к психолого -педагогической практике, следует помнить, что контроль возрастной динамики психического развития детей и своевременное выявление начальных форм отступления от хода нормального развития ребенка (соответствующего основным закономерностям психического развития в онтогенезе) позволяет разработать и реализовать адекватную программу мероприятий, направленных на коррекцию развития и имеющих целью создать оптимальные условия для компенсации отставания в развитии слабых воспитанников и учащихся, и дальнейшего развития детей, обнаруживающих особые способности. При определении целей и задач пснхокоррекционной работы необходимо учитывать ту уникальную роль, которую играет данный конкретный возрастной период в психическом развитии ребенка, в формировании его личности, важно ставить задачи, которые соответствуют потенциалу развития на данном этапе онтогенеза ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения недостатков и отклонений в развитии на последующих возрастных ступенях. Согласно мнению Л. С. Выготского в качестве основного содержания коррекционной работы должно выступать создание и расширение зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психологическая коррекция должна строиться как деятельность психолога, направленная на формирование психологических и психических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста.

Дубровина отмечает, что в процессе психокоррекционной работы одной из наиболее сложных является задача - способствовать тому чтобы возрастные особенности детей не просто учитывались в педагогическом процессе, но и активно формировались. Это позволяет создать надежный фундамент для реализации творческих потенциалов возраста. Как уже отмечалось выше, специфику коррекции психического развития как раз и определяет ее активно формирующая функция предполагающая активное влияние на генезис и становление психологических новообразований. Необходимость такого подхода обусловлена тем, что в том случае, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности личности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей, находящихся на данном этапе онтогенеза, на последующем возрастном этапе возникает необходимость в коррекционной или дополнительной развивающей работе. В целом, задача психокоррекции становится актуальной только в тех случаях, если взрослые не справляются с задачей полноценного психического и личностного развития детей в силу непонимания индивидуальных особенностей детей или в силу неумения создать условия жизни и деятельности возрастным потребностям в развитии. К числу наиболее типичных случаев, когда возникает необходимость в проведении психокоррекционной работы, можно отнести:

1) несформированность на дошкольном этапе необходимых психологических новообразований, предпосылок учебной деятельности, мотивационная или интеллектуальная неготовность ребенка к обучению, которые приводят трудностям и проблемам в учебной деятельности, общении, поведении

2) низкий уровень функциональной готовности младшего школьника к обучению в школе, т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно - психических функций задачам Школьного обучения

3) слабое или недостаточное развитие произвольной сферы у младшего школьника (прежде всего неумение слушать и точно выполнять полученные указания взрослого, действовать в соответствии с правилами и т.д.)

4) несформированность собственна дошкольных видов мышления, в недостатках речевой сферы , прежде всего фонематического слуха, и неточного понимания многих употребляемых учителем слов и т.д.. Сюда же можно отнести слабое развитие познавательных, потребностей, познавательного интереса, несформированность внутренней позиции школьника.

5) школьная тревожность как симптом школьной дезадаптации, которая в более тяжелых случаях принимает форму школьного невроза. Причины школьной тревожности фокусируются в основном вокруг «ориентации на ошибку», боязни сделать ошибку.

Итак, основная цель коррекцией ной работы - способствовать оптимальному психическому и личностному развитию ребенка, раскрытию его потенциальных возможностей с учетом индивидуальности и возраста.

В тех случаях, когда предполагается проведение психокоррекции по отношению к ребенку, педагог и психолог в сотрудничестве с родителями определяют допустимость, возможность, цели и объем психокоррекционной работы.

При проведении психологической коррекции в условиях образовательного процесса перед психологом стоит основная задача -психокоррекция отклонений в психическом и личностном развитии ребенка на основе создания благоприятных психолого - педагогических условий для реализации имеющихся у ребенка возможностей.

Как отмечает И.В. Дубровина, при такой формулировке цели и основной задачи психокоррекционной работы четко определяется принципиальная психолого - педагогическая позиция по отношению к ребенку: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.

При конкретизации цепей психокоррекционной работы необходимо руководствоваться следующими правилами (Осипова А.А.):

1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной форме. Определение целей коррекции не может звучать в негативной форме (начинаться с «не», например «чтобы не хотел, не делал, не бегал» и т.д.), не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития клиента и проявления им инициативы.

Позитивная форма постановки коррекционных целей представляет собой описание тех результатов (форм поведения, эмоциональных состояний, отношений, структур личности и т. д.), которые должны быть получены по окончании коррекционного процесса. Такой подход к постановке целей определяет новое содержание процесса развития личности, точки личностного роста ^Как ориентиры в этом процессе, предоставляет человеку возможности для продуктивного самовыражения и создает таким обгУ^азом предпосылки для постановки личностью на следующем этапе, в перспективе саморазвития.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы, с возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действия в реальные ситуации, в практику жизненных отношений. не соблюдение данного требования приводит, как правило, к ухудшению самочувствия клиента, так как создаваемая в ходе коррекционного воздействия иллюзия полезных перемен в состоянии вводит человека в еще более острое противоречие с реальностью, где такие перемены отсутствуют. обостряя уже имеющийся конфликт. При этом бесцельно расходуются существенные силы и время клиента.

3. При постановке общих целей необходимо учитывать перспективы развития личности ^{и пл}анировать как конкретные, показатели личностного и интелл-ого развития клиента к окончанию коррекционного процесса так и возможности отражения возникших перемен в особенностях деятельности и общения клиента на следующих стадиях его развития.

№5