Коррекция и профилактика неуспеваемости

Активно разрабатываемые в настоящее время программы и технологии личностно ориентированного обучения и воспитания требуют глубокого анализа различных типов нарушений личностного развития учащихся в образовательном процессе, их причин и определения путей индивидуальной коррекционно - развивающей работы.

Основным потенциалом повышения эффективности педагогической деятельности в школе являются дети отстающие в учении. Результаты исследований показывают, что неуспевающие ученики в состоянии усвоить не меньший объем материала, чем успевающие. Однако из-за того, что они не умеют различать существенные к несущественные признаки предметов! они в равной степени пытаются запомнить и те, и другие. Это перегружает память ребенка и увеличивает вероятность забывания. А с другой.стороиы при таком подходе к запоминанию материала затрудняется образование смысловых (содержательных) связей усваиваемого понятия, предмета с уже имеющимися в арсенале ребенка смысловыми единицами. В результате новые знания неуспевающие ученики усваивают гораздо труднее. Более того, у таких детей, как правило, недостаточно развиты приемы рациональной учебной деятельности или используются данные приемы без достаточной осознанности. Неуспевающие ученики плохо организуют самостоятельную деятельность и недостаточно владеют навыками саморегуляции.

Постепенно у неуспевающих в учебе учащихся происходят следующие изменения их психического развития:

1) образуется пробел в знаниях, который препятствует усвоению нового материала

2) замедляется развитие качеств умственной деятельности, таких как активность, самостоятельность и т.д.

3) закрепляются недостатки и нарушения внутренней организации и управления учебной деятельностью, самоконтроля, рефлексии в процессе решения учебной задачи и в ходе оценки требований к. успеваемости

4) падает познавательная мотивация и интерес к предмету

5) постепенно формируется иная мотивация, ее появление сочетается с уклонением от умственной деятельности

6) ребенок утрачивает веру в себя, ему начинает казаться, что ему не под силу учебный материал, что все его усилия обречены на провал

7) постепенно ухудшается социальный статус ученика в классе, принятые групповые требования, в первую очередь те из них, которые ориентированы на социальные ценности и идеалы, теряют значение для ученика, перестают действовать в качестве фактора, регулирующего направление психического развития и формирования личности ребенка.

Психологи отмечают, что эти спонтанно возникающие последствия могут привести к дальнейшему резкому снижению успеваемости, которое часто наблюдается у определенной части учеников в среднем звене школы, и ухудшению поведения. Однако практика показывает, что с помощью правильных педагогических воздействий и специальной коррекционной работы эти последствия могут быть предотвращены или ослаблены. Профилактика и преодоление неуспеваемости предполагают осуществление работы по следующим направлениям:

1; Активизация умственной деятельности учащихся на уроке с целью предупреждения пробелов в знаниях, умениях, навыках (здесь необходимы индивидуальный подход и дифференцированное обучение).

2. Профилактика отрицательных последствий неуспеваемости по отдельным предметам для того, чтобы избежать их закрепления и обобщения, чтобы чувство неуспеваемости в учебной деятельности не распространилось из области одного, наиболее сложного для ребенка предмета на другие предметы;' другие уроки.

Вместе с тем, необходимо иметь ввиду, что причины неуспеваемости кроются не в отдельных моментах развития ребенка, а во взаимодействии внутренних и внешних условий. В связи с этим при оценке причин неуспеваемости конкретного ребенка или группы детей важно исходить из понимания того, что ни биологические (например, родовая травма, энцефалопатия и т.д.), ни психосоциальные предпосылки развития ребенка не способны - каждая в отдельности - однозначно предопределить будущее ребенка, его личность.

Что касается влияния биологических факторов на развитие и формирование личности, то имеющиеся исследования , а также наблюдения психиатров показывают:

1) с годами воздействие биологических факторов ослабевает, а психосоциальных, наоборот, усиливается, причем действие неблагоприятных социальных условий может сохраняться в течение длительного времени

2) тормозящее воздействие биологических факторов риска на развитие может в значительной степени компенсироваться при благоприятных психосоциальных условиях и, наоборот, еще больше усиливаться при неблагоприятных

3) влияние биологических факторов обнаруживает себя прежде всего в нарушениях работоспособности ребенка (у таких детей часто затруднена концентрация или переключение внимания, иногда отмечается избирательно, фрагментарно ослабленная память, они более истощаемы, быстрее утомляются, менее выносливы, а также обладают недостаточно сформированную регуляцию своего поведения, у них может наблюдаться замедленность психического темпа и т.д.).

Мы приводим разработанную Шиловой Т.А. типологию отклонений в психическом развитии, характерных как для отстающих в учении, так и для отклоняющихся в поведении учащихся. В качестве основы для построения типологии автором взято рассогласование между мотивацаонной и операциональной сферами, а также внутри; каждой из них: между внешними условиями и внутренним отношением, ребенка к ним, внутри психосоматической сферы

Рассогласование всегда характеризуется опережением или (Отставанием одной из сторон психического развития. Мотивационная сфера включает все виды мотивов и целей, интересов и отношений ребенка. Операциональная - содержит характеристики учебной Деятельности, в том числе приемов самоконтроля и самооценки,U также методов и форм умственной деятельности. К психосоматической сфере принято относить здоровье ученика, состояние зрительного и слухового Анализаторов, а также двигательной системы, организма.

Шилова Т. А. отмечает, что крайне важно отличать, первичные рассогласования как наиболее фундаментальные причины благополучия в развитии, и вторичные, которые наслаиваются на них

при отсутствии учета индивидуальных особенностей в обучении. В ходе диагностики устанавливается иерархия первичных и вторичных рассогласований у каждого неблагополучного ребенка, которая в дальнейшем определит ход коррекцнонной работы. Автор выделяет четыре типа рассогласований.

1 тип рассогласований - между мотивационной и операциональной сферами личности учащегося.

IIтип рассогласований - внутри операциональной сферы.

III тип рассогласований - внутри мотивационной сферы.

IV тип рассогласований - внешних социальных условий и : внутреннего отношения ребенка к ним

V тип рассогласований - в соматической сфере

Дети с легкими органическими поражениями нервной системы, по мнению большинства ученых, занимавшихся изучением данной проблемы, могут в основной своей массе успешно посещать массовую среднюю школу, но они нуждаются в особой заботе, внимание, поддержке и поощрении проявленных усилий. Это способствует развитию у них положительной мотивации к учению, а она, в свою очередь, помогает с активным участием ребенка компенсировать имеющиеся у детей дефекты развития. При этом особое внимание должно быть уделено предупреждению неудач в обучении, иначе сочетание неблагоприятных биологических и психосоциальных условий может привести к невозможности реализовать психолого - педагогическую коррекцию развития детей, относящихся к данной категории.

Смысл психолого - педагогической коррекции в том и состоит, чтобы ребенок поверил в свои силы или, наоборот, трезво оценил успехи, добиваясь не только лично, но и коллективно значимых результатов (А. С. Белкин). Психолого- педагогическая поддержка неуспевающих детей, таким образом, представляет собой совокупность действий всего педагогического коллектива. психолога и родителей, создающих обстановку доверия, взаимопомощи, состояния эмоционального комфорта каждому ученику в отдельности и всему классу в целом.

Для каждого из описанных выше вариантов отклонений необходимо подобрать адекватные приемы диагностики и коррекции. Желательно, чтобы эти приемы строились на конкретном учебном материале и включались в реальный учебный процесс. Многие психологи и педагоги отводят решающую роль учебному процессу в профилактике и коррекции отклонений в развитии ребенка. При этом имеются в виду следующие аспекты организации учебного процесса:

I. Дифференцированная работа школьников на уроке (когда учитель подбирает задания, определяет^- виды деятельности, принимая во внимание результаты диагностики учебных интересов ученика).

Здесь могут быть предложены разные варианты

- вариативные задания на уроке: они должны различаться по степени

трудности и, в то же время, по возможным проявлениям творчества; -

изложение части материала самими учащимися, получившими ранее персональные творческие задания учителя;

- вариативные домашние задания;

- использование элементов коллективных способов обучения;

-взаимопроверка, взаимооценка, самооценка выполнения домашних заданий, творческих, контрольных работ и т.д.