Развитие и коррекция способностей у детей

Встречаясь в жизни с разными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по способностям. Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от человека более или менее специфических качеств. Мы говорим об этих качествах как о способности человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

Способности имеют органические, в том числе наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Дети от

рождения бывают наделены различными задатками и эти различия между людьми в задатках заключается прежде всего в прирождённых особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо- физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция: между ними - весь путь развития личности.

Задатки многозначны. Они могут развиваться в разных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Задатки, включаясь в развитие индивида, сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются. Это различие между задатками и способностями, опосредованность способностей обучением и воспитанием, мотивацией и деятельностью личности и другими факторами создает возможности для проведения развивающей и коррекциопной работы.

Для доказательства наследования способностей обычно указывают на существование семейств в которых несколько поколений проявляли однородную по своей направленности одаренность. Так, в семье Иоганна Себастьяна Баха в пяти поколениях его предков, братьев и потомков насчитывается не менее 18 значительных музыкальных дарований. Причем в семье было всего 10 мужчин, не обнаруживших музыкальных способностей. Однако когда из подобных фактов непосредственно заключают о наследовании способностей, относя их исключительно за счет наследственных особенностей организма, то допускают явную ошибку, не учитывая того обстоятельства, что в одаренной семье одаренный отец не только передает своим детям определенные гены, но и оказывает влияние на воспитание и обучение детей.

Наследственность включается, конечно, в качестве одного из условий в развитие человека. Однако, во-первых, наследственное и приобретенное в конкретных особенностях личности образуют неразложимое единство: уже в силу этого нельзя относить какие-либо конкретные психические свойства личности за счет одной лишь наследственности. Во-вторых, наследственны могут быть не сами психические способности в их конкретном психологическом содержании, а лишь органические предпосылки их развития. Органические предпосылки развития способностей человека обусловливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития.

Мы уже говорили, что люди очень различаются - не только по врожденным задаткам, но и по своим способностям.

Различия в способностях - продукт не врожденных задатков самих по .себе, а всего хода развития личности: Способность развивается на основе различных психофизических функций и психических процессов. Она - сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.

Способности исходят из требований деятельности и формируются в ней по мере того, как человек овладевает необходимыми для деятельности умениями (например, знанием музыкальной техники). При отсутствии таких умений тормозится дальнейшее развитие способностей.

Способности принадлежат личности как субъекту деятельности и сохраняются как потенциал и в тот момент, когда она не действует, Создание благоприятных условий - внутренних (потребность в данной деятельности, наличие необходимых навыков, умений и знаний в дайной области и т.д.) и внешних (возможность и необходимость осуществления данного вида деятельности, способности к которому развиваются, наличие людей, которые обучают и воспитывают ребенка, дают ему необходимые знания и т.д.) приводит к раскрытию и развертыванию (этого потенциала, достижению конкретных результатов в проявлении способностей.

Таким образом, способность - это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее принадлежность к деятельности. Более или менее специфические качества, которые

|требуются для определенной деятельности, лишь в деятельности.и через средство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков.

Способности человека - это проявления, стороны его способности к обучению и труду.

Говоря о формировании и развитии способностей учащихся в условиях общеобразовательной школы следует в первую очередь рассмотреть вопрос о развитии способностей к обучению. 3. И. Калмыкова так определяет эту специфическую способность: Совокупность свойств личности, от которых (при прочих равных условиях) зависит продуктивность какой-либо деятельности, легкость задания ею, в психологии рассматривается как способность к этой деятельности. В соответствии с этим система интеллектуальных свойств гости, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности может рассматриваться как гвенная способность к усвоению знаний». Обучаемость можно осматривать как фундаментальную способность при формировании 5ых специальных способностей к определенным видам деятельности. В ходе исторического развития у человека вырабатываются точные специализированные способности. Все они представляются многообразными проявлениями способности человека" к самостоятельной деятельности и к освоению в процессе обучения того, было создано человечеством в его историческом развитии. В результате различают специальные способности к различным видам деятельности и общую способность, которую часто обозначают термином «одаренность».

Если под общей одаренностью понимать совокупность всех качеств века, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются, наряду с интеллектуальными, все другие свойства и особенности личности, в частности, особенности ее эмоциональной сферы, темперамента (например, эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д.)

Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности (например, музыкальные...)

Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

Единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очеркивает истинный обмен одаренности человека. Человек одаренный, проявивший себя в одной области, при переходе в другую область и в ней проявляет не меньшие способности. При этом общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности. Образование специальных способности является не только предпосылкой, но и следствием разделения труда в историческом плане. Так же, как специализированное образование в плане индивидуального развития способствует развитию специальных способностей (например, музыкальное образование), так и развитие общей одаренности существенно определяется всесторонним, в подлинном смысле слова политехническим обучением и всесторонним развитием личности.

Способности человека всегда даны в некотором единстве, общих и специальных свойств. Поэтому коррекция и развитие специальных и общих способностей органично взаимосвязаны друг с другом. Вместе с тем, планируя коррекционно - развивающую работу, следует учитывать, что взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей для разных способностей различно. Чем большую роль в этой или иной специальной способности играют-природные задатки (например, связанные с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и специальная техника, тем меньше будет соответствие между специальными способностями и общей одаренностью.

Можно быть виртуозом -. исполнителем и обладать невысоким умственным уровнем, однако нельзя быть большим музыкантом, художником, не обладая .общей даровитостью (например, Леонардо да Винчи). Чем более высокого порядка та или иная специальная способность, тем теснее ее связь с общей одаренностью.

Развитие реальной личности совершается в конкретных условиях; в в процессе развития происходит индивидуализация одаренности: в зависимости от характера и направления обучения (односторонне специализированного или всестороннего совершенного).

Развитие способностей, специфический профиль одаренности каждого человека является ничем иным, как выражением индивидуального пути его развития. С учетом этого обстоятельства некорректным представляется высказывание: «Этот ребенок учится не в меру своих способностей...». Если мы хотим изменить уровень способностей, нужно задаться вопросом: «Что можно сделать, чтобы полнее реализовать задатки, имеющиеся у ребенка (если они очевидно присутствуют)?» Это обусловливает необходимость индивидуальной постановки целей, когда речь- идет о проведении коррекционно -развивающей работы в области развития способностей.

Проблема одаренности - это прежде всего качественная проблема. Первый, основной вопрос - это вопрос о том, каковы способности человека, к чему у него способность и в чем их своеобразие. Но эта проблема имеет и свой количественный аспект, т.к. способности могут развиться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню или масштабу. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть значительнее других. С другой стороны, у разных людей может быть одна и та же способность определенной деятельности, но может различаться по степени их выраженности.

В житейском обиходе, когда говорят, например, об одаренных детях, то имеют в виду по большей части высокий уровень способностей. Для психологов одаренность означает вообще любой уровень способностей. Под общей одаренностью при этом подразумевается уровень общих способностей, проявляющихся как способность к общему (общеобразовательному) обучению, а под специальной одаренностью -уровень специальных способностей: технических, музыкальных

Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гений». Талант и гений различаются прежде всего по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к доставкениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто. Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных областях знания (Аристотель, Ломоносов, Декарт). Но и одаренность гения имеет определенный профиль, и в нем какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении его творчества. Одаренность означает уровень способностей личности к обучению и производительному труду и может быть определена только по ходу учебной и трудовой деятельности.

I. Наиболее убедительным доказательством значительности способностей человека является значительность его достижений в смысле их уровня и качества.

II. Существенным показателем значительности способностей могут служить темпы, легкость усвоения и быстрота продвижения.

III. Еще более существенный показатель способностей-достигаемая в процессе обучения широта переноса (у разных людей освоение одного и того же круга знаний дает различное продвижение в мышлении, умственном развитии).

IV. Показателем одаренности может служить и время проявления способностей: раннее их проявление - при прочих равных условиях -служит одним из симптомов значительности дарований. Однако из того, что в раннем детстве способности не выявились сколько-нибудь ярко, никак нельзя делать отрицательного вывода относительно перспектив их дальнейшего развития.

Для того, чтобы судить об одаренности, необходимо оценивать результаты или быстроту развития в соотношении с условиями развития. Умение добиться больших достижений при внешне трудных условиях свидетельствует Об особенно больших способностях. (Лом оно сов, Горький). При этом нужно учесть; что сила сопротивляемости неблагоприятным условиям и способность пробиться сквозь них зависит не только от способностей, но и от волевых качеств личности. Развитие способностей существенно зависит от общественных условий, поэтому наиболее яркие личности появляются тогда, когда появляется общественный запрос на талант, одаренность определенного профиля. Коррекция и развитие способностей у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. И сходной предпосычкой для этого служат врожденные задатки. Как уже отмечалось выше, роль задатков в развитии различных способностей различна. Соответственно, в зависимости оттого, с какой способностью мы имеем дело в каждом конкретном случае, мы можем прогнозировать возможные результаты коррекционно - развивающей работы,

В действительном контакте ребенка с окружающим миром в процессе обучения задатки превращаются в многообразные и все более свершенные способности: В коррекции и развитии способностей ребенка существенным этапом является развитие у него так называемой готовности у обучению. га готовность формируется в обучении на основе той подготовки, которую дает дошкольное воспитание или в процессе специально. Организованных коррекционно - развивающих занятий с детьми, обнаруживаюшими недостатки в развитии.

Наряду с этим особое внимание при коррекции способностей уделяется развитию способности порождать необычайные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать

проблемные ситуации - креативности. Включение в программы коррекции способностей позволяет повысить уровень мотивации у детей,участвующих в коррекционных занятиях, дает им возможность проявить, осознать свою индивидуальность, неповторимость через оригинальность и неповторимость их результатов в творческой деятельности, а также способствует общей активизации детей благодаря тому, что творчество всегда вызывает сильные положительные эмоции адекватная реакция взрослых на процесс и результаты детского творчества позволяет закрепить эти переживания, сформировать у снка чувство успешности и осознать наличие у себя определенных способностей.

Изучение факторов, определяющих творческие достижения, ведется в двух направлениях:

1) анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности. В частности, в исследованиях было доказано, что ке активное манипулирование предметами ведет нередко к, стандартному их использованию, что большое значение для о6рмирования креативности имеет среда, богатая информацией, которая достуступна, интересна, полезна ребенку.

Поощрять развитие креативности возможно через создание, формальной атмосферы и организации жизни в школе.

2) в изучении креативности большое внимание уделяется анализу творческого мышления и его продуктов.

К показателям креативного мышления относятся беглость,гибкость мышления, оригинальность, изобретательность, конструктивность при решении задач, чувствительность к проблемам. эти качества, хотя и в различной степени, Наиболее успешно

формируются в условиях коррекционно - развивающего процесса, построенного по специально разработанным программам.

№18