Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения.

При поступлении ребенка в школу формы жизнедеятельности, сложившиеся в дошкольном возрасте, уступают место новым. Однако некоторые дети дошкольного возраста в силу запаздывания психического развития попадают в это время в сложную ситуацию: для них еще не потеряла своего актуального значения игровая деятельность, в то же время окружающие и ситуация в целом предъявляет к ним новые, возросшие требования, ставит перед необходимостью присвоения соответствующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельности.

Своевременная и интенсивная работа с этой группой детей может обеспечить плавный и естественный для личности ребенка переход от собственно игровой к учебной деятельности. При этом коррекционная работа строится в двух направлениях:

I. Создание условий для завершения формирования основных психологических новообразований, которые должны складываться у ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту и которые являются необходимыми предпосылками учебной деятельности.

2. Формирование психологического потенциала, обеспечивающего успешное продвижение в новом виде деятельности (учебной), ведущей в развитии младшего школьника.

Организация и проведение коррекционно - развивающей работы в

указанных направлениях должны основываться на следующих принципах:

1. Развитие психики в онтогенезе связано с организацией определенных форм деятельности. В качестве основополагающего принципа коррекции возрастного психического развития выступает, таким образом, принцип ведущей деятельности, которая является Основным механизмом формирования основных психологических новообразований. В данном случае ведущая деятельность связана с организацией игровых форм деятельности, дополняемых элементами учебной деятельности. Игровая деятельность ребенка при этом строится в соответствии с ее структурой. Взрослый готовит ребенка к принятию игровой ситуации: актуализирует и вводит игровые мотивы, помогает принять игровую задачу, выполнить необходимые ролевые действия. Для придания целостности игровой ситуации, представленности в ней элементов учебной деятельности игра дополнялась ситуацией оценки ребенком самого себя как субъекга деятельности, в нее вводилась так называемая «линия роста», на которой ребенок отмечал свое продвижение в присвоении игрового опыта, меру освоения новых игровых действий (с помощью условных знаков фиксируется тот этап, на котором он находится в каждый момент игры - три основных этапа: «учусь выполнять действие», «умею выполнять действие», «учу другого выполнять действие»). Этот прием выступал средством формирования у ребенка новой мотивации, связанной со становлением его как субъекта учебно - игровой деятельности.

2. Принцип управления психическим развитием, связанный с представлением о ведущей роли обучения в психическом развитии. Согласно Л,С, Выготскому, развитие является управляемым процессом и обеспечивается в значительной степени помощью взрослого, его участием в организации жизнедеятельности ребенка.

Реализация этого принципа предполагает организацию совместной распределенной деятельности взрослого и ребенка, в которой взрослый выступает прежде всего как носитель образца действия. На начальном этапе помощь взрослого носит максимальный характер. Постепенно вмешательство взрослого сокращается, и каждый очередной шаг в деятельности передается ребенку для самостоятельного выполнения. Управление развитием опирается также на теорию поэтапного формирования умственных действии (П.Я. Гальперин), согласно которой переход внешнего практического действия во внутреннее умственное действие- многоэтапный процесс. Формирование у учащихся умственных действий должно быть связано с реализацией всех формообразующих этапов.

В соответствии с этим положением в предлагаемой системе работы начальный этап выполнения ребенком действия осуществляется как практическое действие или с реальными предметами, или с их заменителями. Затем идет этап формирования действия в плане внешней речи. От ребенка требуется рассказать о действии так, чтобы это было понятно другому человеку. По мере освоения этих действий осуществляется переход к этапу протекания действия во внутренней речи, про себя.

Введение поэтапности формирования действий должно носитъ последовательный характер, однако при необходимости допускается выделение или усиление какого - либо одного из этапов (в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребенка). Поэтому возможны возврат с определенного более позднего этапа к материальной форме выполнения действия или выполнению его во внешнеречевой форме.

3. Принцип смены психологической позиции в деятельности, связанный с изменением отношения ребенка к себе, с развитием у него позиции субъекта деятельности. В результате усвоения игровых действий ребенок должен быть психологически готов к изменению принятой ранее позиции: от позиции ведомого и равного он должен перейти к позиции ведущего, организатора игры и учебного общения.

Игры рекомендуется проводить с первоклассниками с низким уровнем готовности к обучению по таким показателям как произвольность поведения, сформировано пространственной ориентировки и внутреннего плана действий. Занятия проводятся индивидуально, на заключительном этапе работы в паре' со сверстником. Игры рассчитаны на 4 - 6 занятий по 30 минут каждое.

Для отбора детей в коррекционную группу могут быть использованы наблюдения психолога, жалобы родителей и педагога, данные диагностических методик («Графический диктант» Д. Б. Эльконина и др.). Игровая деятельность с элементами учебной направлена на формирование и коррекцию:

а) произвольности поведения (умение действовать по правилу, овладение программирующей функцией речи, разными видами контрольно - оценочных действий: планирующими, промежуточным иI итоговым видами самоконтроля)

б) пространственной ориентировки ребенка в плане реальных отношений и во внутреннем плане (умение определять пространственные признаки объекта, направление действий, впадение лексикой, отражающей пространственные отношения объектов)

в) интеллектуальных способностей (знаково - символической функции сознания: умения кодировать и декодировать информацию, владение схематическим письмом)

г) позиции ребенка как субъекта присвоения нового опыта. Игры поводятся в четыре этапа, три из которых обязательны, а

четвертый, дополнительный этап рассчитан для детей, проявивших особый интерес к заданию (Лндрущенко Т. Ю., Карабекова Н.В.). Функции каждого этапа:

1. Ориентировочно - обучающий этап. Здесь происходит ориентировка ребенка в содержании игры, его знакомство со всеми обязательными этапами его будущих действий.

2. Этап освоения правил. Он связан с самостоятельным выполнением ребенком игровых действий, состоит из начального и продвинутого этапов освоения. На его начальном этапе могут обнаружиться пробелы в развитии пространственной ориентировки ребенка, трудности выполнения действий как в умственном, так и в практическом плане, актуализируется мотивация усвоения необходимых правил действия. При наличии у детей указанных проблем этап'освоения правил может проводиться после специального обучающего занятия, на котором уделяется специальное внимание освоению признаков ориентировки и схемы действий. На этом этапе "линия роста", о которой говорилось выше,-используется в планирующей и контрольной функциях: ребенок видит перспективу освоения действия и фиксирует промежуточный итог своего места в ходе игры.

3. Этап совместных форм деятельности. Здесь происходит обмен ролями сначала между взрослым и ребенком, а затем и между детьми. Ребенок самостоятельно программирует деятельность (усиление планирующего контроля), осуществляет коррекцию выполнения действий партнера по игре (промежуточный и итоговый контроль).

4. Контрольно-итоговый этап. Здесь фиксируется сформированность выполнения всего набора игровых действий: уровень их самостоятельного моделирования, исполнения и контроля, а также сформированность новой психологической позиции - субъекта присвоения учебно - игрового опыта.

Авторы данной системы (Аидрущенко Т.Ю., Карабекова Н. В.)

описывают примеры такого рода игр с элементами учебной деятельности.

Игра «Офицер - солдат» адресована первоклассникам - мальчикам.

На первом этапе игры («Подготовка к службе») взрослый вместе с ребенком определяет пространственные признаки на таких реальных предметах как шкаф, окно и т.д. (верх, низ, правая и левая стороны, соответствующие углы). Затем взрослый вместе с ребенком определял и обозначал пространственные признаки листа.

Собственно игра начинается на втором этапе - «Служба солдата». Здесь взрослый создает игровую ситуацию: распределяет роли (взрослый

- «офицер», ребенок - «солдат»), знакомит ребенка с игровыми правилами (выполнение команд «офицера»), вводит игровое употребление предметов (лист бумаги -.карча).

Взрослый предлагает ребенку выполнить пробное задание из двух

- трех ходов, где выявляется понимание правил и в случае необходимое™ осуществляется коррекция действий, затем два - три задания с различным количеством ходов в зависимости от исходного уровня развития ребенка. Во всех случаях ребенок «докладывает офицеру» о выполнении каждого хода.

После освоения заданий элементарною уровня предлагаются более сложные, например, выполнение сразу целого ряда ходов, когда ребенку необходимо сообщить координаты конечного пункта движения.

На третьем этапе производится обмен ролями («Присвоение звания») между ребенком и взрослым: ребенок составляет задания для взрослого. Затем мальчик выбирает товарища по игре и в присутствии взрослого знакомит его с правилами и самостоятельно организовывает' обучение в игровом процессе.

На четвертом этапе («Трудные задания») взрослый обучает ребенка составлению знакового письма. Здесь ребенок выполняет уже письменные команды взрослого - «офицера», после чего, приняв роль «офицера», составляет свое письмо для взрослого - «солдата».

Таким образом, смысл игры для ребенка состоит в правильном выполнении команд «офицера» в пределах условно выделенного периода (например, начиная с третьего задания), в приобретении умения давать словесный отчет о выполняемых действиях, принятии роли «офицера» и умении управлять игровой ситуацией, рефлексии присвоения нового учебно - игрового опыта.