Познавательная потребность и ее коррекция в процессе обучения

Коррекция психологической готовности к школе подразумевает и серьезную работу педагога и психолога по развитию познавательной активности учащихся. При этом основополагающим является осознание закономерностей функционирования познавательных процессов и общего хода психического развития, в частности, понимание того обстоятельства, что наличие у ребенка сформированной познавательной потребности является обязательным условием развития мыслительной деятельности. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, мышление человека функционирует исключительно в проблемных ситуациях, а познавательная потребность дает человеку возможность сформулировать, увидеть проблемную ситуацию, т.е. начать мыслить. С другой стороны, основной результат мыслительной деятельности -удовлетворение познавательной потребности. Поэтому при слабом развитии и"других отклонениях в развитии познавательной потребности неизбежно возникают отклонения в развитии мышления учащихся. Для профилактики возможных отклонений в развитии мыслительной деятельности должны быть созданы специальные условия в процессе обучения и в первую очередь они должны затрагивать коррекцию и развитие познавательной потребности у детей.

Необходимым условием ослабления и преодоления недостатков развития познавательной потребности является совершенствование способов и приемов обучения и воспитания. Основной формой организации обучения воспитания и обучения является урок, в ходе которого учитель имеет возможность систематически и целенаправленно воздействовать на все стороны личности ребенка, развивать познавательную деятельность, эмоции и волю, обогащать знания, создавать условия для формирования умений и навыков И организация урока, и содержание его, и методы обучения, и личность самого учителя - все это факторы, от которых' зависит отношение ученика к уроку, а, следовательно, все это имеет прямое отношение к воспитанию познавательных интересов. Встает задача развития и коррекции познавательной потребности на всех этапах обучения.

/. Создание положительного отношения у учащихся к учебной деятельности на уроке и пробуждение интереса к содержанию урока на начальных его этапах. Лучший опыт учителей убеждает в том, что прежде чем формировать у учащихся интерес к объекту познания, т.е. к содержанию учебного материала, должна быть проведена вдумчивая, творческая работа, по подготовке учащихся к самой учебной деятельности. Учителю предстоит в определенной степени исключить или нейтрализовать те впечатления, раздражения, которые предшествовали началу урока, от учителя требуются дополнительные условия для того, чтобы быстро переключить учащихся на активное восприятие сообщаемой информации, создать рабочее состояние у детей.

В связи с этим особое значение приобретают вступительные слова (или невербальные действия) учителя, с которыми он обращается к учащимся сразу после прихода в класс. Исследования психологов позволяют говорить о том, когда учитель начинает урок со специальной работы по установлению порядка, необходимого для начала урока и посвящает вступительные слова именно этим целям, он вызывает, помимо своего желания, множество ненужных ассоциаций и эмоций у детей. В результате такое вводное слово учителя часто уводит учащихся в сторону от цели урока, и впоследствии учителю стоит большого труда и времени настроить учащихся на рабочий лад, соответствующий целям урока. Более совершенными, содействующими формированию интереса к учебной деятельности и учебному материалу оказываются те уроки, на которых вступительные слова учителя направляются непосредственно на конструктивное включение учащихся в продуктивную учебную деятельность. Это достигается разными средствами, например:

а) когда введением к уроку, т. е. первыми словами, сказанными в классе, учитель старается довести до сознания учащихся цели и задачи урока или значимость изучаемого материала (при этом важна интонация, темп и тембр речи учителя, правильный выбор громкости голоса, эмоции, которые выражает внешним видом учитель, его настрой, собранность, концентрация на теме и цепях урока и т.д.)

б) когда учитель начинает урок с интригующего, занимательного рассказа, который создаст эмоциональное отношение к уроку (здесь важно быть искренним, заинтересованным самому учителю, учесть возрастные особенности учащихся н особенности класса, опираться на опыт детей и их жизненные интересы и т.д.)

в) активной деятельности мышления при усвоении новых знаний способствует и такое начало урока, когда учащиеся ставятся перед решением вопроса, вытекающего из интригующей ситуации

г) эффективными оказываются также ситуации, когда учитель начинает урок с повторения пройденного и привлекает внимание учащихся к тому, что известные им знания не завершены, не полны. П.Большое влияние на весь ход урока оказывают способы сообщения темы. Сообщение темы в начале урока оказывается более эффективным и создает необходимую целенаправленность в том случае, когда учитель пользуется дедуктивным методом сообщения знаний (от общего к частному) и когда основным источником знаний является слово, объяснение самого учителя. В этом случае знание учащимися темы создает у них определенную установку, настрой на восприятие учебного материала.

Если учитель пользуется индуктивным способом сообщения материала (от частных примеров к общему), если источником знаний являются наблюдения самих учащихся над какими - либо явлениями, фактами, если эти наблюдения должны завершиться выводами, установлением закономерностей, правил, то сообщение темы в начале урока дезорганизует учебный процесс, у учащихся исчезает интерес к творческой работе.