Коррекция произвольной регуляции поведения

Одной из наиболее важных проблем психического развития ребенка является формирование способности к волевой регуляции поведения, самоконтролю. Развитие произвольного поведения неразрывно связано с развитием у ребенка сознания. Сознательными называют дейсгвия, пропущенные через ум и волю человека, когда мы наблюдаем гармоничное единство понимания, осмысления ситуации и деятельности, направленной на преобразование и достижение тех целей, которые стоят перед личностью в данной ситуации. К основным формам проявления способности к волевой регуляции поведения у детей относят:

- умение сдержать себя, умение контролировать внешнее проявление чувств

- умение слушать и слышать учителя и своих товарищей

- умение выполнять требования и указания взрослых

- умение делать не только то, что занимательно и интересно, но и то, что неинтересно, но нужно

- умение самостоятельно найти для себя занятие и заниматься им в течение длительного времени

- умение довести начатое дело до результата.

При этом уже на начальных этапах обучения выявляются недостатки развития воли у детей. Они выражаются:

1) в трудностях выполнения задания по образцу

2) низкой или нестабильной работоспособности

3) преобладании внешних мотивов учения

4) легкости отвлечения на посторонние по отношению к учебной виды деятельности

5) пассивности на уроке и при подготовке домашних заданий

6) возбудимости, чрезмерной подвижности детей и т.д.

При этом нужно иметь ввиду, что недостаточная сформированность волевых качеств ребенка отражается не только на развитии социального поведения, дисциплинированности и организованности учащегося, но и на развитии его познавательных процессов, затрудняет формирование высших психических функций, которые характеризуются в первую очередь осознанностью и произвольностью. Это обусловливает необходимость своевременного, проведения психокорррекционной работы с детьми, имеющими недостатки в развитии способности к произвольной регуляции поведения.

При таких нарушениях регуляции поведения и эмоций как раздражительность, расторможенность, агрессивность и т.п. вальдорфские педагоги считают целесообразным установление ритмически гибкого соотношения «между страстными желаниями и эмоциями с одной стороны и физическим телом - с другой». Очень простое, но очень эффективное решение этой проблемы - предложить детям выполнять такие разнообразные действия, как письмо, ходьба, подъем вверх и вниз по лестнице сначала медленно, а затем все быстрее и, в конце концов, в очень быстром темпе, по достижении максимального темпа движения постепенно надо замедлять до исходного, медленного темпа. Если эти упражнения повторять, ребенок неосознанно вновь сможет достигнуть состояния упорядоченного ритмического равновесия между душой и телом.

Вальдорфские педагоги предлагают такой вид помощи гипервозбудимым детям как «зеркальные» упражнения. Полагая, что от гипервозбудимости зависит развитие интеллекта, Томас Й. Вейс считает, что способность к суждению и формированию понятий можно укреплять с помощью простых терапевтических упражнений: ребенок должен научиться распознавать в зеркально отраженных формах их первоначальный вид. Например, малышу предлагают идти вперед, топая ногами, и если это возможно, считая свои шаги. В определенный момент его просят остановиться и сделать в обратном направлении столько же шагов, сколько он уже прошел. Подобные упражнения имеют множество вариантов, направленных на прекращение движения вперед и осуществления движения назад.

На том же принципе основаны и другие «зеркальные» упражнения, во время которых ребенок обегает полукруг сначала, в одном направлении, а затем - в противоположном.

Ребенку можно помочь, если на полу нарисовать мелом нужные формы, в результате чего постепенно зеркальные упражнения он будет воспринимать еще и визуально.

Когда ребенок станет старше, круг таких упражнений можно расширить, используя доску и мел в качестве вспомогательных средств.

Зеркальное отображение оказывает сильное воздействие на прояснение сенсорного восприятия, пробуждает способность к различению и формирует способность к дифференцированию. Принцип зеркальности можно использовать в языковых упражнениях, предлагая затем ребенок подыскивает и ставит нужный элемент на место, осуществляет контроль за правильностью выполненного действия, путем сопоставления образца и полученного результата (на начальных этапах так же возможно осуществление контроля с использование указующих жестов пальцем и внешнеречевым сопровождением).

Игра на развитие навыков контроля. Для развития умения анализировать написанные слова, «видеть» буквы в них можно предложить детям поиграть в игру на внимание. Для нее берутся старые книги, с крупным шрифтом. В течение 5 минут (не более) детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся оговоренные заранее буквы (например, буквы «а»). При этом устанавливается условие: если ребенок пропустил больше четырех букв, он проиграл. Играть .лучше каждый день (это задание может быть включено как в урок, так и в подготовку домашнего задания), подсчет выигрышей производим раз в неделю, победители чем-нибудь награждаются. Проверку заданий дети могут провести друг у друга. В игре главным является не сами обнаруженные ошибки, а вырабатываемая в ходе систематического проведения данной игры способность концентрироваться. Рекомендуется проведение игры с постепенным усложнением задания (например, вычеркивать две буквы, букву и слог и т.д.) в течение 2 • 4 месяцев.

Функция родителей в воспитании воли у детей состоит в первую очередь в предъявлении разумных, взвешенных и последовательных требованиях к ребенку, в соблюдении ребенком режима дня, который оптимизирует психофизиологическое состояние ребенка и, соответственно, облегчает саморегуляцию, в заботе о здоровье детей, в приучении детей к посильному регулярному участию в выполнении домашних обязанностей.

№14