Ритмико-психомоторные формы коррекционной работы с детьми

В целом, использование ритма и музыки в терапии обусловлено тем, что наша жизнь сопровождается ритмично протекающими процессами; пульс, дыхание, чередование сна и бодрствования и т.д. При этом ритм является всеобщим и, очевидно, необходимым жизненным явлением. Он представляет собой чередование определенных процессов с постоянной частотой. Ритм, возникающий вследствие расслабления и управляется центральной нервной системой. В процессе онтогенеза ритм 'с помощью моторных импульсов закономерно преобразуется в движения, а позднее в дифференцированные функции речи, пения и элементы музыкального творчества. Благодаря ему формируются и "'концентрируются силы, содействующие самовыражению и художественному творчеству личности. Музыкальный ритм, тесно связанный с ритмом движений человеческого тела, является чрезвычайно ценным методическим средством, дающим импульс и содействующим развитию у человека двигательного ритма. Двигательный ритм и моторика не идентичны, они находятся в соотносительной связи друг с другом. Моторика проявляется и в аритмических движениях, а ритму необходимо человеческое тело и его моторика как инструмент. Ритмические движения имеют определенную структуру.

Специалисты рассматривают музыкальность, или музыкальную одаренность, как комплекс способностей к музыкальной деятельности. при этом наряду с учетом развития ребенка определяют следующие качества:

- умение воспринимать мелодию и запоминать ее,

- наличие музыкального слуха (способность ребенка различать и дифференцировать высоту и силу звука, ритм, тембр, фразы и форму; что касается ритма, то наряду с моторикой тела следует также обращать внимание на состояние голосового аппарата и конечностей),

- двигательные способности, особенно координацию движений, Неспособность воспроизводить звуковой образ голосом или на инструменте,

- музыкальную память, наличие фантазии и способностей к музыкальному творчеству.

В музыке можно выделить 4 основных элемента : ритм, звук, слагающийся из последовательного чередования тонов, гармонии и тембра, форму и динамику. В системе терапевтического воспитания такие первоначально изолированные Понятия как ритмический и музыкальный, сливаются в единое целое, которое становится предметом ритмики, обучающей ребенка естественным движениям под музыку.

Даже самые простые музыкально-ритмические образы создают атмосферу непринужденности, раскованности, общительности - всего роте, в чем мы так сильно нуждаемся в интересах терапии.

Выбор музыки, ритма, движений должен соответствовать возрастным возможностям ребенка, что предусматривает музыкально-педагогическое дидактическое руководство.

Существует мнение, что если у ребенка нет нарушений определенных центральных органов (агнозия, афазия), то он обладает хотя бы минимальными музыкальными способностями. В какой мере они разовьются и дифференцируются, зависит от упражнений и объема требований. Интенсивные упражнения и требовательность педагога позволяют добиться в относительно короткий срок успехов даже с детьми, слабо воспринимающими музыкальные звуки и ритм.

Любая терапия, коррекция, воспитательные методы должны учитывать возраст и уровень развития ребенка. Работа с детьми, затрудняется тем, что мы не можем рассчитывать на его активную помощь в коррекции каких бы то ни было недостатков. Чем меньше ребенок, тем меньше он проявляет выдержки, благоразумия, целеустремленности в проведении коррекциейных мероприятий. Поэтому необходимо учитывать следующие основные моменты.

1. Ребенок особенно чутко реагирует на песни, музыку и ритм. Способность ребенка повторять движения за кем-либо является основной предпосылкой для усвоения им двигательного ритма. В исследованиях показано, что только оптические или только акустические ритмические раздражители воспринимаются хуже, чем их комбинации. Например, по этой причине речевые упражнения для детей с замедленным развитием проводятся путем их показа или перед зеркалом.

2. Во время двигательных упражнений следует в полной мере использовать игру, содержащую достаточно разнообразных моментов, а также объединяющих детей и дисциплинирующих факторов.

В центре внимания психомоторной терапии находятся легкие или средней сложности расстройства двигательной координации, скованность осанки, мимики и жестов, нарушения речевой экспрессии, неспособность к ритмическим движениям, а также целый ряд аномалий в поведении и адаптации, связанных с осевым психическим синдромом, неправильным воспитанием, переутомлением и неврозами. В зависимости от дефектов, выявленных путем мотометрических тестов, от результатов проверки способности детей выполнять ритмические движения, отданных психодиагностических исследований совместными усилиями специалистов (врач, психолог, педагог, музыкант) составляют тренировочные упражнения, специально предназначенные для устранения или уменьшения имеющихся у ребенка недугов.

Практика показывает, что. если упражнения проводить с детьми, особенно маленькими, ежедневно, то вскоре у них появляются равнодушие, апатия, скука, ослабевают активность, внимание, держка. Поэтому ритмико-музыкальная терапия как сочетание снижения и музыки оказывается наиболее приемлемым решением проблемы.

Опираясь на стимулирующие двигательные и ритмические упражнения, специалист разрабатывает в подвижной игре роль. И после этого или нескольких наблюдений за игрой ребенок включается в нее.

Роль оказывает одновременно необходимое педагогическое и хотерапевтическое воздействие на личность ребенка. Репетиции следует проводить несколько раз в день продолжительностью по 10-20 минут, сначала индивидуально, затем - с партнерами, .и, наконец, 1 раз в день со всей группой участников. Дети понимают, что они репетируют постановку, спектакль. Поэтому у них появляется чувство напряженного ожидания, особенно если на такие представления принимаются

зрители, друзья.

В этом случае ребенок не замечает собственно терапевтической уроны. Которая часто представляет собой достаточно скучный и физически напряженный процесс. Игра в сопровождении детской шки. Оркестра, связанная с переодеваниями, должна строиться

интересно и увлекательно. Содержание этих игр, связанных с пением и

шческими движениями, заимствуется из современной тематики.

Детей можно приучать к самостоятельным творческим опытам в выполнении своей роли, переделывании речевых и музыкальных партий . В процессе ритмико - музыкальной терапии широко применяются ритмические средства. Физические упражнения целесообразно проводить в гимнастическом заде, чтобы детей не отвлекали внешние раздражители, должен быть большим и светлым, в нем должны находиться рояль. гимнастические стенки, на полу должен быть большой ковер. Вдоль стен устанавливают гимнастические скамейки. Рядом устраивают -раздевалку для детей. Одежда детей должна быть легкой: спортивные майки и трусы. Летом тренировки лучше проводить босиком.

Из гимнастических снарядов применяются мячи различных размеров и разной окраски, пластмассовые обручи, ведра, маленькие канаты, приспособления для лазания, гимнастические скамейки, мОСТИКИ.

Из ударных инструментов используются различные виды барабанов, палочки, кастаньеты, цимбалы, колокольчики, ксилофоны, металлофоны. Дети проявляют к этим инструментам чрезвычайно Большой интерес. Число инструментов определяется количеством детей и составом группы. Каждому ребенку следовало бы выделить отдельный инструмент, который он считал бы своим и следил бы за ним. В принципе каждый ребенок должен быть занят как в оркестре ударных инструментов, так и в ритмико-музыкальных играх. Наиболее подходящим инструментом является рояль. Не советуют использовать магнитофонные записи или пластинки - их применение невозможно варьировать в зависимости от ситуации. Только свободная, импровизированная игра обеспечивает необходимый контакт с детьми.

Занятия начинают с простых ритмических упражнений, во время которых дети хлопают в ладоши или топают ногами. Это нужно, чтобы дети научились дифференцировать свои физические усилия, что способствует общему развитию моторики.

Важно и пение, которое не только развивает голос, чувство мелодии, но. и полезно при речевых дефектах.

Подвижная музыкально-ритмическая игра, предназначенная для выступления, разучивается к определенному времени. Обычно группы нетей составляются в зависимости от возраста и их интеллектуального развития, с одинаковыми физическими недостатками. Нецелесообразно объединять легко возбудимых, чрезмерно подвижных, агрессивных детей с инертными и малоподвижными. Осторожные попытки оправдывают себя, но для этого требуется тонкое чутье и опыт.

Отставание в интеллектуальном развитии ребенка не является препятствием для целенаправленной ритмико-психомоторной терапии. Задания должны соответствовать возможностям детей.

Удовольствие, доставляемое музыкой, ритмом, пением, движением и игрой на ударных инструментах, очень велико и увлекает даже детей, страдающих различными формами олигофрении. Они становятся при этом более дисциплинированными и управляемыми.

Игра на ударных инструментах не требует какой-либо особой специальной подготовки и длительных упражнений. Сначала детей учат обращаться с инструментами, затем следует несложные импровизации с пением и хлопаньем в ладоши, которые приобщают маленьких пациентов к музыке и ритмике. Постепенно их начинают учить игре на тех или иных инструментах. В подвижных играх должны объединиться ритм, музыка, язык и движение. Подвижная игра всегда сопровождается игрой на музыкальных ударных инструментах. Дети репетируют свои роли, танцуют. Изображают пантомиму, говорят и играют на ударных

jинструментах в оркестре.

Инструменты подбираются с учетом дефекта и цели упражнений. Целесообразно составлять детей в группы по возрастам: 3-5 лет, 6-¹ лет, 10-14 лет.

Возможны и варианты в зависимости от числа групп и возраста детей. Для репетиции намеченной постановки можно без особых трудностей под опытным руководством объединять в.единой группе ей в возрасте 10-16 лет и ежедневно по 2-3 раза проводить с ними репетицни в течение 30-45 минут.

В целом активная музыкальная терапия в детском возрасте имеет следующие положительные аспекты:

1. дисциплинирующее воздействие личности терапевта на детей,

2. пробуждение активности детей,

3. развитие творческих начал, .

4. доступность музыкальных элементов (например: ритмы, простые сенные формы!.), не требующих специальной подготовки.

5. Укрепление веры ребенка в силы, улучшение адаптационных (юсобов. Развитие чувства коллективизации.

Детские песни восходят к народным песням, характерными признаками которых являются простая мелодия и ритмические повторы. время игры дети прибегают к напевным монологам, которые они

поизносят с большим удовольствием, т.к. в них значительно сильнее выражается настроение, чем в обычной речевой форме. Если маленький ребенок простыми ритмическими движениями любит производить

различные шумы, то дошкольник любит песни и танцы. В пении, ритмических движениях и танце ребенок выражает свои переживания и настроения. Музыкально-ритмическое воспитание учитывав естественную. потребность ребенка в движении и художественном творчестве.

Целенаправленная ритмико-психомоторная терапия располагает следующимн основными упражнениями:

1. упражнения, приучающие ребенка к.порядку, укрепляющие Дисциплину и способствующие усвоению материала

2. упражнения на концентрацию внимания. Они содержат рисустические, оптические, кинестетические, тактические(тактипьные]

элементы, благодаря чему развивается способность слушать и смотреть осязать, выполнять показанные движения, владеть своим телом в процессе ритмических движений,

3. упражнения на усвоение норм социального поведения (умение адекватно выполнять определенные роли), упражнения на развитие фантазии и представлений, Творческие силы ребенка пробуждаются соответствующими ролями. Одновременно эти упражнения являются проверкой

достигнутых успехов. Содержание подвижных игр следует регулярно менять.

№24