Некоторые методы психокоррекции История развития методов игровой терапии

Принимая во внимание большое количество литературы по применению игры в качестве терапевтического и коррекционного метода, для психолога важно уметь определять концептуальную основу предлагаемой игровой методики с целью ее эффективного применения на практике и осмысления как .коррекциоиного процесса, так и его результатов. Использование игры в коррекционных целях имеет свою историю.

Первым, кто предложил изучать детей с целью их понимания и воспитания, был Руссо. В «Эмиле» Руссо выразил свои идеи в области образования и воспитания ребенка. Он признал, что детство - это определенный период в развитии ребенка и что дети - это не просто маленькие взрослые. В дальнейшем он обосновал огромное значение Этого периода и особую роль игр в детстве, в первую очередь - в цепях обучения и воспитания. Впервые в терапии игра была использована З.Фрейдом. В отличие от Руссо, Фрейд не стремился стать ребенком, чтобы понять клиента: Вместо этого мальчику задавались вопросы о том, чего он не был с состоянии до конца понять: Фрейд как бы поднимал ребенка до уровня интеллекта взрослого человека, направляя ход его мыслей по линии движения к определенной цели. Именно интерес к периоду раннего детства с позиций психоанализа стал одним из наиболее важных источников современной игровой терапии. При этом на первых этапах истории игровой психотерапий большинство специалистов, как и Фрейд, применяли к детям принципы терапевтической работы со взрослыми.

В последующие 30 лет детский психоанализ развился в специализированное направление.

Трудности работы с детьми с позиций традиционного психоанализа были связаны с неспособностью детей выражать свои переживания в словах и отсутствием у них интереса к исследованию своей прошлой жизни и стадий собственного развития. Кроме того, дети не хотели заниматься свободными ассоциациями, тем более, что их приход к психоаналитику был отнюдь не добровольным.

В результате работа психоаналитиков с детьми стала сосредотачиваться на наблюдении и интерпретации. Последователи Фрейда - Мелани Клейн и Анна Фрейд - создали две психоаналитические школы'в области детской психотерапии: А. Фрейд занималась детской игрой по аналогии с работой со сновидениямн взрослых. Она стремилась найти бессознательную мотивацию в игре воображения и детских рисунках. Однако поскольку рпер-эго ребенка считалось недостаточно развитым, подчеркивалось качение эмоциональных взаимоотношений между ребенком и психоаналитиком. После установлений раппорта ребенку объяснялось срытое содержание его игры.

М Клейн, в свою очередь, считала супер-эго ребенка ужеразвитым, поэтому подчеркивала необходимость интерпретировать ребенку его эу сразу.

Игровая терапия открывала прямой доступ к детскому сознательному. Ребенку предлагался широкий выбор небольших грушек, которые он мог использовать по своему усмотрению на этяжеиии часа. Спонтанная игровая активность ребенка заменила свободные ассоциации, использовавшиеся в работе со взрослыми. . Еще одна форма игровой психотерапии с детьми была назвЙ» активной игровой терапией. Это работа в игровых ситуациях, предлагается несколько специально отобранных игрушек и терапевт ^ участвует в проигрывании ребенком определенных травматических эпизодов. Различные формы ее развивались Дэвидом Леви, Соломоном.

Сходство активной игровой терапии с техникой А. Фрейд состоит в ограничении набора игрушек, представленных ребенку.

Сходство с техникой М.Клейн состояло в том, что активная игровая терапия Конна и Д.Леви не предполагает достижения раппорта между

с успехом воспринята выдвинутая М.Клейн цель быстрого снижения уровня тревожности.

В игровой терапии Соломона и Д. Леви подчеркивается значение наблюдения за эмоциональными взаимоотношениями между ребенком и терапевтом, которые считались диагностически значимыми для понимания отношений ребенка с другими людьми.

Наряду с активными параллельно развивался пассивный тип игровой терапии, когда терапевт не ограничивает детскую игру, а вместо этого просто сидит в комнате с ребенком. По мере того, как ребенок в процессе разнообразной активности выясняет, что ему позволено делать, терапевт постепенно включается в детскую игру. Руководящая роль в игре принадлежит ребенку, терапевт же время от времени предлагает простые интерпретации его действий. В пассивной игровой терапии считается, что важное значение в преодолении эмоциональных нарушений имеет «принятие способов самовыражения ребенка с пониманием. Ребенок получает возможность проработать свою тревогу, враждебность или чувство незащищенности в игровой форме и в своем собственном темпе». Поскольку ребенок не имеет ограничений в выборе игрушек, и роль терапевта заключается в пассивности и принимающем отношении, не все содержание детской игры имеет существенное эмоциональное символическое значение.

Терапия отношениями - еще одна разновидность методов игровой терапии. В основу терапии отношениями, близкой к пассивной игровой терапии, легли идеи Отто Ранка. В отличие от психоаналитического направления, терапия отношениями ставила акцент на целительной силе эмрциональных отношений между терапевтом и клиентом, а не на инсайте в результате интерпретации прошлого опыта или восстановлении вытесненных воспоминаний.

Терапия отношений целиком имела дело с.наличной ситуацией, чувствами и реакциями, не пытаясь объяснить или интепретировать прошлый опыт.

Техника работы с детьми в этом направлении предполагает предоставление ребенку полной свободы заниматься любой деятельностью в присутствии терапевта, которого он может пригласить участвовать в игре. Участие это, однако, минимально. Использование или неиспользование игровых материалов предоставляется на усмотрение ребенка. Терапия отношениями постепенно слилась с недирективной терапией, появившейся позднее.

Недирективная терапия. Это слияние произошло благодаря Карпу или изменять смысловое содержание сознания клиента, она скорее [фокусирует внимание на создании терапевтической ситуации, дающей Е опыт, в котором становятся возможны изменении, и оставляет индивиду свободу определять природу и направление изменений.

Акцент недирективной терапии на способности клиента к самостоятельному разрешению его эмоциональных проблем обеспечил ; быстрое распространение се методов в работе не только со взрослыми, | но и с детьми. «Клиент-центрированная» философия К. Роджерса была ;'быстро и успешно использована в игровой терапии Вирджинией "'"Ахслайн.

Таким образом, игровая терапия имеет долгую историю и существует в разнообразных формах. Психоанализу не сразу удалось найти адекватные способы работы с детьми. Особое значение в этом процёссе имело признание значения игры и игрушки на ранних, Обладающих особой спецификой, этапах развития человека. Независимо оттого, на каких теоретических основаниях базируется игровая терапия, эиа успешно развивается благодаря тому, что открывает естественный путь к установлению контакта ребенка с терапевтом. Ребенок получает возможность без. смущения выражать терапевту свои идеи, чувства, желания, фантазии, достигать разрядки эмоционального напряжения в безопасной обстановке, постепенно и с уменьшающейся со временем тревогой продвигаться к достижению психотерапевтических целей.

№21