II.Поддержание и развитие интереса учащихся к уроку в процессе сообщения новых знаний.

Творчество учителя в деле развития интереса учащихся при сообщении новых знаний проявляется в привлечении нового фактического материала, ярких фактов, имеющих идейную ценность для учащихся данного возраста (т.е. отражающих их потребности, уровень развития), способных своей новизной поразить воображение учащихся, заставить их удивиться, пробудить дальнейшую познавательную активность. Вместе с тем новое, занимательное содержание хоть и пробуждает интереск материалу, но не всегда обеспечивает перерастание удивления, вызванной первой эмоциональной реакции в собственно познавательный интерес и деятельность. Этот интерес, реакция могут остаться на уровне простого любопытства. Кроме того, не все разделы учебных дисциплин, изучаемых в школе, могут содержать элемент занимательности. В связи с этим учитель, вводя занимательные элементы в содержание урока в качестве толчка, побуждения к познании дальше готовит учащихся к познанию внутреннего содержания, сущности изучаемых явлений.

В этом отношении большое значение приобретает использование материала из новых источников, например, журнальных статей, заметок из газет, художественных произведений и т.д.. Кроме того, при сообщении новых знаний детям с недостаточно развитой познавательной активностью большое внимание необходимо уделять установлению связей нового материала с ранее усвоенными учащимися знаниями. Таким образом, через формирование у детей представления г взаимосвязи и взаимозависимости явлений и фактов в природе и обществе у детей формируется отношение к самому процессу познания так сложному динамическому процессу, в котором каждое знание является базой для последующих. Учащиеся убеждаются в том, что нет лишних, не нужных знаний. Это порождает ответственное отношение к учению и усиливает стремление познать внутренние стороны изучаемых явлений, это позволяет учащимся испытать удовольствие от процесса усвоения знаний.

Дети с недостатками в развитии познавательной сферы проявляют интерес не только в связи с новизной изучаемого материала, но и узнавая процессе, сообщения новых знаний знакомый, ранее известный материал. Эта особенность непременно должна быть использована учителем при планировании своего изложения и процесса сообщения нового материала в целом через чередование в этом процессе новых знаний и элементов уже известного, которые, например, можно сделать предметом специально предусмотренных и организованных учителем самостоятельных маленьких открытий учащихся.

Лучшей формой установления преемственности, взаимосвязи нового материала с уже имеющимися у учащихся знаниями, с их прошлым опытом является сравнение, которое позволяет вскрыть новые стороны в уже известном материале и создает благоприятный фон для вычиснения главных элементов в новом материале.

Необходимо помнить о том, какую важную роль играет посильность учебного материала в формировании познавательной потребности. Оптимальный интерес достигается, когда учебный «материал не лишен полностью трудностей для усвоения, но трудности та вполне преодолимы. В связи с этим особое внимание учителю стоит обратить на работу с заданиями типа «головоломки»: дети с «достаточно развитой познавательной сферой , как правило, с 'довольствием откликаются на предложение выполнить задание такого рода, воспринимая их как игру, но уже на первых этапах бросают задание i не возвращаются к ним и «последствии, так как только сформированная познавательная потребность способна вызвать устойчивый интерес к предмету и создать внутреннюю готовность к 1реодолению трудностей, с которыми встречается ребенок в процессе сознания. В противном случае трудный для усвоения предмет обесценивается ребенком, выпадает из области значимых для него явлений.

Чрезвычайно важными факторами развития познавательной потребности являются методы обучения. При выборе метода сообщения знаний учителю необходимо учесть, какой жизненный опыт имеется у учащихся, каков круг их представлений. Неприемлем метод рассказа при сообщении нового материала, если у учащихся имеется запас представлений в данной области. В этих случаях рассказ снижает активность учащихся, вызывает чувство неудовлетворения, снижает интерес. Аналогично, исследования показывают, что применение метода беседы в тех случаях, когда учащиеся не располагают достаточным материалом для того, чтобы уверенно чувствовать себя в такой беседе, также вызывает чувство раздражения

Большое искусство учителя состоит в способности найти правильное время, место и условия для расширения, словесных источников познания и пути наиболее эффективного сочетания слова и наглядности. Надо помнить, что злоупотребление наглядными средствами может привести к задержке развития познавательной деятельности учащихся, задерживается при этом и развитие интересов -они остаются на уровне ситуативного любопытства («какая красивая картинка!»), В этом случае учащиеся не могут сосредоточить внимание на материале урока, на словесных формах выражения знаний, если отсутствуют наглядные «стимуляторы». С другой стороны, неправильный подбор наглядного материала к теме урока и непродуктивное сочетание наглядных средств со словесными лишает урок всякой целенаправленности, и интересы учащихся пробуждаются не к существу изучаемого материала, а к его второстепенным моментам,

В решении данной.задачи - сочетание слова и наглядности, - по мнению психологов, первое место принадлежит тем приемам обучения, которые позволяют постепенно поднимать наглядное содержание учебного материала на такой уровень, при котором становится возможным переход к отвлечению и обобщению (схематические изображения, модели и т.д.).

///. Развитие и коррекция познавательной потребности в процессе повторения учебного материала.

Исследования показали, что развитие познавательной сферы детей ' в значительной степени зависит от того, как учитель планирует повторение учебного материала.

Было установлено, что ряд учителей отводит слишком много времени на итоговое и предварительное повторение и явно недостаточно занимается текущим повторением. В результате повторение концентрируется в определенные периоды учебного года. Это,с одной стороны, противоречит закономерностям процессов памяти, а с другой- вызывает отрицательное отношение у учащихся к повторению, делает процесс повторения скучным и, в силу противоестественности такого повторения, его оторванности от текущей учебной деятельности, у учащихся, особенно тех, кто имеет недостатки в развитии познавательной сферы и низкий уровень ответственности за результаты своей познавательной деятельности, легко возникает ощущение бесполезности, ненужности повторения. В свою очередь, такое отношение к повторению, как правило, усиливается ожиданием низкой оценки, страхом наказания и рядом других негативных факторов.

Известно, что процесс забывания наиболее интенсивен в первое время после усвоения нового материала, следовательно, и повторение должно быть более интенсивным в первое время (в первые дни, недели после сообщения новых знаний). У эффективных учителей большее место занимает повторение, следующее непосредственно за сообщением нового материала, а затем учителя возвращаются к усвоенному материалу в течение всего года, или вводя элементы повторения в связи с изучением каждой новой темы, или проводя специально уроки повторения.

Психологи, проанализировав передовой педагогической опыт в данной области, отмечают, что развитию познавательной сферы способствует обучение учащихся на уроке методам и приемам рационального повторения как при выполнении домашних заданий, так и в классной работе. Учитель при этом раскрывает перед учащимися не только тему повторения, но и объясняет, как они должны повторять, каких результатов достигнуть при повторении, как обеспечить самоконтроль при повторении данного материала.

Одним из обязательных условий развития познавательной потребностей у детей с недостатками в развитии познавательной сферы является разнообразие повторения. Одним из таких приемов, позволяющих разнообразить повторение, является варьирование вопросов при повторении, которые требуют некоторого переосмысления повторяемого материала, выявления в нем новых сторон, аспектов. Самым Продуктивным приемом повторения является опять же сравнение, позволяющее активизировать мышление и развивать познавательные интересы. Большие возможности в углублении интереса к учебному материалу открывает использование в целях повторения творческих методов работы (демонстрация опытов, картин, различных объектов, игра, драматизация, ручная и изобразительная деятельность и т.д.).

Заключительным этапом каждого повторения должна стать систематизация материала, т.е. такая обработка учебного материала, при которой отдельные элементы знаний, сведения, факты выступают во взаимосвязи и приобретают более или менее целостный характер, обобщенный вид. Систематизация позволяет учащимся в новом свете рассмотреть то, что при текущем изучении могло показаться случайным нагромождением сведений. При повторении в целях систематизации учебного материала опытные учителя прибегают к такой системе вопросов, которая позволяет увидеть в повторяемом материале новый аспект. В этих случаях учитель фокусирует внимание не столько на частностях, сколько на принципиальном содержании изучаемого материала.

Таким образом, специальная организация учебного процесса, направленная на развитие и коррекцию познавательной потребности ребенка, поступившего в школу позволяет в значительной степени скорректировать состояние мотивационной незрелости учащихся.