Коррекция и профилактика дезадаптации

Психологическая коррекция в отношении ребенка всегда должна начинаться с перестройки соответствующих представлений, установок у взрослого, воспитателя. Без этого невозможно добиться улучшения, изменения психического состояния ребенка. .Можно выделить как отдельную задачу психологическую помощь, направленную на то, чтобы освободить ребенка от болезнетворного воздействия (и его последствий) со стороны значимых взрослых, помочь ему окрепнуть и обрести способность к социальной адаптации в соответствии с его особенностями.

Очень часто в психолого - педагогической практике встречаются реактивные состояния у детей. Они могут возникнуть у любого нормального ребенка независимо от его изначальных психических особенностей как следствие острого эмоционального неблагополучия. Например, предпосылкой возникновения негативизма как отказа от каких - либо видов деятельности (в том числе еды, прогулок и т.д.) обычно служит повышенная психологическая трудность, наличие непосильных требований к ребенку и его отношений со взрослыми или сверстниками.

Славина Л.С. приводит примеры «смыслового барьера»: суть этого явления заключается в том, что на основе отрицательных аффективных переживаний, возникающих у ученика приобщении с учителем, ребенок начинает неадекватно воспринимать отношение учителя к себе, считая, что гот несправедливо к нему относится. Ребенок как бы перестает воспринимать учителя в каждом случае взаимодействия с ним. Это приводит к нарушению учебно - воспитательного процесса. Как правило, наличие и тем более действие смысловых барьеров не осознается или осознается в очень малой степени, соответственно, затруднительным и даже¹ невозможным в некоторых случаях является контроль за их влиянием на процесс взаимодействия.

Общими психотравмирующими моментами для ребенка являются:

1. Неблагоприятная оценка уровня какого -либо вида деятельности высказывается самому ребенку, без учета того, что его возраст, уровень развития, способности еще не позволяют ему безболезненно воспринимать эту неблагоприятную оценку. Для ребенка эта деятельность еще в перспективе, он еще только приступил к ее освоению, а ее уже оценили плохо. Происходит утрата уверенности в себе, снижается побуждение к этой деятельности. Например, такие последствия оценки взрослого можно наблюдать при раннем обучении детей чтению и т.д.

2. Нередко при высказывании ребенку неблагоприятной оценки его деятельности расширяется объем того, что подвергается оценке («Ты все делаешь плохо!»). При этом зачастую прямо переходят на личность ребенка-(«Неряха», «Грязнуля» и т.д.), не учитывая того, что у детей, особенно в младшем возрасте, нет еще доступной для взрослого способности полностью дифференцировать свою деятельность и себя. Если низко оценена деятельность ребенка, это воспринимается как низкая оценка его личности.

Психологи отмечают, что расширение того, что подпадает под отрицательную оценку, и прямой переход на личность ребенка опасны тем, что блокируют у него своевременное развитие в дальнейшем способности спокойно и самокритично оценивать результаты своей деятельности, воспринимать критику окружающих, формируют I устойчивую негативную оценку своих возможностей и комплекс неполноценности, низкий уровень притязаний и активности у детей и

т.д.. Психотравмирующее действие низкой (отрицательной) самооценки | на детей основано на нескольких принципиальных моментах:

а) низкая самооценка у человека любого возраста сопряжена с глубоким переживанием внутреннего дискомфорта и потому она снижает его адаптивные возможности

б) резкое снижение самооценки может вызвать аффективный взрыв даже у взрослого человека, достаточно спокойного, уравновешенного

в) следствием низкой самооценки может стать тенденция к саморазрушению своей личности

г) хронический характер, который зачастую имеет отрицательная [оценка, формирует пессимистическую оценку своих возможностей, обусловливает стабильное снижение волевого импульса к.самореализации

д) дети более ранимы, чем взрослые, поэтому действие низкой «самооценки на них сказывается в еще большей степени. Невротическое развитие по психастеническому типу (бессилие, слабость) начинается с Переживаний еще в детстве низкой самооценки, вызванной отношением

взрослых

3. Психотравмирующее действие содержательной стороны низкой оценки усиливается эмоциональной окраской оценивающего высказывания. Обычно низкая оценка взрослых в адрес ребенка выражается в укоряющих, наказующих, порицающих интонациях и -нередко - в грубой, оскорбительной форме. Не столько подбор слов, сколько их повышенная эмоциональная окраска и выраженное в ней отношение взрослых влияет на ребенка, вызывая соответствующую эмоциональную реакцию.

4. Исключительное значение в плане психотравмирующего воздействия обладает сравнение ребенка с кем то другим, кто ему противопоставляется как образец, пример. Кроме низкой самооценки, оно создает основу для последующего развития зависти, эгоцентризма, тревожной настороженности к оценкам вообще, а именно в свой адрес. Обычно мы ставим ребенку кого - то в пример, основываясь на том, что дети быстро друг у друга научаются, перенимают. Но когда ребенка невыгодно сравнивают с кем - то другим, чем лишают его эмоционального благополучия, то вызванное этим отрицательное эмоциональное состояние может затормозить побуждение «брать пример» и вообще заниматься данной деятельностью. Это. приводит к формированию негативизма, немотивированных внешне отказов от выполнения деятельности. Для любого ребенка осознание того, что ты хуже кого - то, безусловно вредно, это нарушает нормальный процесс его развития.

При осуществлении коррекционного воздействия важно помнить, что порицания, особенно частые, уничтожают эмоциональное благополучие ребенка и поэтому не могут стимулировать желаемых форм поведения или деятельности, тем более, если для ребенка непривычны те виды деятельности, в которых от него хотят таким образом добиться результатов. Это обусловливает логику коррекционной работы при решении проблем дезадаптации ребенка. На начальном этапе, опираясь на данные психодиагностики, психолог определяет основные причины возникшей дезадаптации и формы ее проявления, наиболее характерные для ребенка. На следующей ступени создаются условия для коррекции самооценки ребёнка и его эмоционально - волевой сферы с цепью повысить активность ребенка в преодолении возникших трудностей, сформировать позитивное отношение к себе и оптедстнческую оценку перспектив. На этом этане ведется работа по давлению психотравмирующих.обстоятельств, присутствующих в жизни ребенка, и смысловых барьеров, препятствующих полноценному восприятию жизненной ситуации и, в частности, требований взрослых. Далее ищутся средства и ресурсы для преодоления негативного опыта ребенка в отношениях с социальным окружением. На следующем этапе, с учетом индивидуального опыта ребенка и особенностей формирующейся личности, создаются условия для формирования конструктивного отношения к требованиям окружающих и соответствующих ему новых, более адаптивных форм реагирования и деятельности. Опорой при проведении такого работы может служить формирование в условиях специально организованного общения позитивной адекватной самооценки ребенка в Пределах его возрастных, возможностей.

Существеннейшая из функций любого взрослого и в том числе педагога - способствовать социальной адаптации ребенка, исходя из его возможностей. А это значит, что именно взрослый должен регулировать степень психологической нагрузки - она не должна превышать возможностей ребенка. Ребенок должен быть защищен от перегрузок воздействиями, воздействий вредных и избыточных.

№17