2. Создание обстановки психологического комфорта в коллективе.

Это достигается, в первую очередь, отказом учителя от попыток, стремления сравнивать учебные результаты одного ученика с учебными результатами другого. Важно сравнение деятельности ребенка с его же собственными достижениями. Важно учесть наличие признаков его продвижения вперед, оценить те усилия, которые ребенок приложил для этого движения. При таком подходе может оказаться, что поощрения заслуживает слабый ученик, результаты которого невысоки, но достигнуты они усилиями, старанием, трудом ученика. В то же время больше внимания и положительных оценок на практике получает сильный, способный ученик, который учится без труда, схватывает все на лету. Гласным, общеизвестным должно стать каждое достижение ученика, причем в каждом таком случае необходимо, раскрывать связь полученных результатов с усилиями ученика, убедить ученика в закономерном появлении улучшений, успехов, так как им было проявлено старание, стремление учиться. Необходимо сместить акценты и в общении учителя с родителями учеников: поводом, темой для совместных бесед, родительских собраний должны стать положительные изменения в поведении и учебе детей, их анализ и сотрудничество родителей, учителя и ученика в поиске путей закрепления этих достижений. Большая роль в этом процессе принадлежит психологу, который опираясь на объективные данные психодиагностики, имеет возможность раскрыть перед взрослыми те малозаметные позитивные стороны развития учащихся, которые часто имеют гораздо большее значение для правильной оценки общего хода процесса формирования личности, чем бросающиеся в глаза протестаые или стереотипные способы реагирования учащихся на требования взрослого.

С другой стороны, психологически неграмотно устанавливать прямую связь между учебными результатами ученика и уровнем его способностей. Вспомним, что способности формируются в деятельности, и если ребенок по каким -либо причинам затрудняется освоить азы организации учебной деятельности, то мы не имеем возможности судить объективно об уровне и характере его способностей.

3. Расширение интеллектуального потенциала ученика, т.е.создание условий, позволяющих включить ребенка в познавательную деятельность группы сверстников, старших школьников, взрослых- Цель такого включения: помочь ученику расширить кругозор, овладеть навыками самостоятельной учебной работы, усвоить алгоритмы мыслительных операций при решении каких - либо учебных задач и, что имеет исключительное значение, сформировать полезное общение (содержательно, информационно и эмоционально насыщенное, развивающее познавательную и коммуникативную мотивацию) ребенка, когда в окружающих он приобретает доброжелательных, заинтересованных, серьезных помощников.

4. Специальной задачей является формирование у школьников адекватной самооценки в учебной деятельности. Она, в свою очередь, должна способствовать развитию правильного отношения школьника к собственным успехам и неудачам: в обеих ситуациях - и успеха, и неудачи - при позитивном развитии личности ребенок должен уметь выделить условия и собственные действия, приведшие к определенному результату, соотнести приложенные им усилия со своим уровнем притязаний, желаемым результатом, определить условия и требуемые усилия для преодоления возникшей неудовлетворенности в случае неуспеха или для дальнейшего роста в случае успешной учебы.

Большое значение в этом отношении имеет формирование правильного отношения школьников к своим учебным ошибкам. Не секрет, что часто развитию самокритичного восприятия полученных результатов препятствует проявляемое педагогом и родителями отношение к ошибке как к чему- то недопустимому, наказуемому. Поэтому, особенно в начальной школе, коррекция и предупреждение искажений в формировании самооценки у детей подразумевает отказ учителя от привычной ориентации на правильный ответ как единственно возможный. Правильно организованное сотрудничество учителя с учеником позволит ребенку понять неизбежность некоторых ошибок в ходе познавательной деятельности, особенно на начальном этапе усвоения знаний и умений, даст возможность поддержать активность и стремление ученика к самостоятельному поиску решения проблем, поможет выработать критерии анализа своих результатов, самоконтроля и самооценки, и лучше понять, что именно стоит за оценкой педагога.

№15