- •Понятие психокоррекции
- •Особенности психотерапии в детском возрасте
- •Принципы гуманистической психологии как методологическая основа психокоррекционной работы.
- •Цели и задачи коррекционно - развивающей работы.
- •Принципы проведения психокоррекционной работы.
- •Виды психокоррекции.
- •1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
- •3. По форме работы с клиентом различают коррекцию:
- •4. По характеру управления корригирующими воздействиями можно выделить коррекцию:
- •5: По наличию программ коррекция может быть:
- •Интерпретация данных психодиагностики при построении коррекционных программ
- •Психокоррекционная ситуация
- •Оценка эффективности коррекционных мероприятий
- •Требования к составлению психокоррекционных программ
- •Коррекция аномалий в развитии личности в раннем возрасте
- •Коррекция произвольной регуляции поведения
- •Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения.
- •Познавательная потребность и ее коррекция в процессе обучения
- •II.Поддержание и развитие интереса учащихся к уроку в процессе сообщения новых знаний.
- •Коррекция и профилактика неуспеваемости
- •2. Создание обстановки психологического комфорта в коллективе.
- •Психокоррекция умственного развития
- •Коррекция и профилактика дезадаптации
- •Развитие и коррекция способностей у детей
- •Коррекционная работа в области проблем детско-родительских отношений
- •Некоторые методы психокоррекции История развития методов игровой терапии
- •Игровая коррекция психического развития
- •Методы игровой коррекции поведения
- •1. Простые способы освобождения:
- •Ритмико-психомоторные формы коррекционной работы с детьми
- •Основные положения использования сказкотерапии в работе с детьми
Требования к составлению психокоррекционных программ
Реализация принципа единства коррекции и развития при составлении психокоррекционных программ дала им широко используемое сегодня определение как программ коррекционно- развивающих (Дубровина И.В. и др.). Такие программы разрабатываются на основе проведенной диагностики или психологического анализа какой - либо проблемы клиента. Предлагаемые рекомендации по коррекции психического развития личности могут быть эффективны только тогда, когда они даются в контексте понимания личности как некоторой целостности, в совокупности всех наиболее значимых ее качеств и свойств. С. Л. Рубинштейн выделял в целостной структуре личности следующие составляющие:
1) направленность личности (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки)
2) способности (общие, специальные, одаренность, талант)
3) характер (отношение к себе, людям, миру, труду, волевые качества).
При этом в качестве стержня личности выступает ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от той функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности еще только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, поэтому коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.
Коррекционная работа должна строится не как простая тренировка умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность, органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента. При этом ценность коррекционной работы будет определяться не тем, в какой мере она позволяет решить сиюминутные проблемы фмности, а тем, насколько в процессе разработки такой программы были учтены перспективы развития личности.
При разработке программ психокоррекции следует отличать трудности адаптации, возникающие вследствие отклонении в развитии. или нарушений деятельности, возникшими у самого клиента, от тех нарушений, которые характеризуют жизненную среду личности (например, наличие «сверхтребований» со стороны взрослых и т.д.).
Три типа коррекционных программ: общая, типовая, индивидуальная - могут быть охарактеризованы следующим образом:
общая: представляет собой систему условий, которые необходимо создать для оптимального развития личности в целом (например, при обучении детей в детском саду, начальных классах, воспитании в семье, . при переживании посттравматического стресса и т.д.), т.е. когда один и тотже фактор действует на различных людей, вызывая у них идентичные реакции;
типовая: представляет собой систему условий, которые необходимо
создать для благоприятного развития личности определенной категории клиентов при наличии специфических отклонений в развитии, учитывая сходство причин имеющихся нарушений (например, для такой категории детей, как дети с задержками психического развития и т.д.);
индивидуальная: представляет собой либо адаптированную к особенностям конкретной личности типовую или общую программу коррекции, либо созданную специально для данного клиента систему условий, позволяющих оптимизировать процесс развития конкретной личности.
№11