Игровая коррекция психического развития

Специалисты указывают, что перед проведением игровой коррекции чрезвычайно важно выяснить вопрос о том, в силу каких Неблагоприятных условий возникло отклонение в развитии в определенный период жизни ребенка: вследствие ослабления его физического или умственного потенциалов, в результате неправильного воспитания, отрицательного влияния лиц из его ближайшего окружения или какого-то сильного душевного напряжения.

Психокоррекция , так же как и психотерапия крайне затруднительны в том случае, если клиент не понимает необходимости и смысла коррекции. Поэтому для детей и предлагают особую форму психокоррекции и терапии - игровую. Можно выделить три группы игр, наиболее часто применяемых в коррекционкых целях: Занимательные (в том числе познавательные), бытовые, групповые. В игре ребенка отражаются его проблемы, интересы и опыт-. Таким образом, игра, с одной стороны, служит диагностическим целям, а с другой - помогает ребенку разобраться с проблемами, причем специалист {психотерапевт, психолог) может направлять игру так, чтобы она оказывала на ребенка определенное воздействие на его эмоциональную сферу. Одним из результатов может стать ослабление аффекта как следствие частого повторения.

Ребенок, временно включенный в такую коррекционную игру, должен как можно быстрее вновь обрести чувство сопричастности к коллективу, поэтому такие формы психологической помощи чаще проводятся не как индивидуальные, а как групповые.

Чем меньше ребенок, тем в большей мере групповая игра приобретает педагогический характер (воспитательный). Чем старше становится ребенок, тем больше в процесс коррекции должны включаться речь и игры, соответствующие уровню развития данной личности.

Важно отметить, что у дегей в значительно в большей степени, чем у взрослых, конфликты, ошибки в поведении, колебания в самооценках отражаются в психомоторике. Несовершенная речь дополняется выразительным языком жестов. Ненормальные психические реакции могут сопровождаться у детей затрудненной, скованной моторикой, неуклюжими, хаотическими, иногда судорожными и неожиданными лихорадочными движениями.

Каждый воспитатель знает, что маленького ребенка, находящегося в состоянии страха, невозможно успокоить словами. И в то же время ласковое обращение, спокойное выражение лица, поглаживание, убаюкивание или детская песенка значительно быстрее успокаивают его. Такая реакция у детей наблюдается вплоть до наступления периода полового созревания. Типичной формой активности и самовыражения в этот период являются движения в виде танца.

У детей в определены ы е периоды их развития, например, во время полового созревания могут появиться несоответствия между потребностью в контактах и реальностью, между стремлением к самоутверждению и возможностями. Это порождает тенденцию к аномальным эмоциональным реакциям и формам поведения.

Психомоторные феномены играют на эмоциональном уровне немаловажную роль, они не только важны с точки зрения диагностики, но и значительно облегчают лечение пациента. Так, эмоциональное напряжение спонтанно преодолевается в результате повышения двигательной активности, например, состояние страха - в форме ускоренного движения или агрессии.

Приводят к психогенному ступору или в более слабых формах - к состоянию невротического торможения. Нарушения самовыражения и коммуникации в виде мимики, жестов и речи, в основе которых лежат психореактивные расстройства, следует устранять, в том числе-и с эмощыо игр, соответствующих возрасту, с музыкально-ритмическим сопровождением

В игре ребенок чувствует себя в безопасности и непринужденно, некоторых детей нужно сначала подготовить к предстоящей игре с помощью музыкальных и ритмических упражнений, показа Определенных движений. Затем вводятся целенаправленные упражнения, разучиваются роли, Действия в соответствии с характером психореактивного нарушения. Эти уражнения должны стимулировать или тормозить развитие определенных черт характера ребенка в зависимости от того, нужно ли научить подчиняться группе или укрепить его уверенность в себе. Так подвижные игры должны включаться роли определенного характера. Ребенок может выполнять сразу (в одной игре) несколько ролей, га необходимо добиться широкого психокоррекционного эффекта.

Ребенок сначала все делает по заданной схеме и говорит определенный текст, а затем в определенный момент его побуждают рать роль, основанную на его собственной фантазии, а текст дополнять 10ими словами.

Игровая терапия позволяет учесть специфику той или иной фазы развития ребенка. Для ребенка чрезвычайно важно, чтобы везде царил порядок, чтобы им благожелательно, но с то же время твердо руководили, чтобы напряжение регулярно сменялось отдыхом, необходимо поддерживать живой эмоциональный интерес детей к игре, (. на этой основе тренируются реакции, двигательная координация, концентрация внимания и способность к расслаблению.

При постепенном переходе от простого к сложному у детей повышается импульс, развивается фантазия, увеличивается подвижность ! выразительность движений и тем самым возрастает его личная активность.

Рекомендуется использование игротерапии в сочетании с ритмичной, танцевальной и напевной музыкой, соответствующей содержанию игры. На проведение такого рода игротерапии необходимо эдить 6 мес.

Таким образом, особенности использования игровых приемов игротерапии в работе с детьми обусловлены следующими основным аспектами: .

I. игра является ведущим (и наиболее привычным и естественным) видом деятельности, в детстве;

2._: активное включение маленького пациента .в психотерапевтическую работу, необходимое для, повышения результативности применяемых методов, возможно только посредством организации его игровой деятельности в силу недостаточно высокого уровня развития механизмов сознания и самосознания у детей;

3. проблемы личностного развития основаны, как правило, на неполноценности эмоциональных контактов ребенка с окружающими, игровая психотерапия в силу эмоциональной насыщенности игры создает необходимые условия для формирования нового позитивного эмоционального опыта ребенка.

При этом проведение игровой психотерапии с детьми требует учета следующих условий:

1. обязательным является предварительная психолого-педагогическая и медицинская диагностика причин и качественных особенностей психических состояний ребенка, по поводу которых планируется проведение психотерапевтической работы;

2. цели и задачи игровой психотерапии формулируются четко и конкретно -для группы в целом и для каждого включенного в нее ребенка - в позитивной форме;

3. в связи с тем, что испытываемые детьми проблемы часто отражаются в мышечной скованности, "зажатости" ребенка, представляется существенным сочетание игровых действий с ритмико-музыкальным сопровождением;

4. полезно предварительное разучивание роли в индивидуальной работе с ребенком как первый этап игровой психотерапии, после чего мы имеем возможность перейти к организации совместной игры детей, и далее - к творческой самостоятельной деятельности детей (выбор сюжета, определение характера и выбор ролей и т.д.);

5. особое внимание уделяется выбору роли, которую предлагают исполнить конкретному ребенху (в первую очередь, с точки зрения конфликтности действий, соответствующих роли, и проблем, переживаемых ребенком; здесь необходимо учесть, что такие роли могут быть предложены ребенку в перспективе, а на первых этапах игровой психотерапии необходимо обеспечить ребенку переживание своей успешности в результате исполнения доступной ему роли);

6. допускается обсуждение игровых действий с целью анализа и самоанализа детьми предпринимаемых ролевых действий, которое непременно должно основываться на доброжелательном отношении друг к другу и искренней заинтересованности в другом человеке, его самочувствии, при этом категорически запрещена оценка игровых действий ребенка как «правильных» и «неправильных»;

7. на протяжении всего процесса игровой психотерапии (осуществляется контроль за динамикой психического состояния и поведения детей и, в случае необходимости, своевременная корректировка воздействий на ребенка и ситуации в целом;

Результаты психотерапии отражаются в заключении психодиагностического обследования ребенка по окончании работы психотерапевтической группы.

№22