Повышение педагогической роли музеев

В период Просвещения заметно выделились образовательные и воспитательные функции музеев, что соответствовало целям и задачам, которые ставили перед собой просветители. Многие из созданных в то время музеев были рассчитаны на удовлетворение потребности развивавшегося общества европейских стран в получении образования. Создававшие музеи исследователи и педагоги расширяли в этих учреждениях свои представления об окружающем мире и передавали сведения о нем своим ученикам, единомышленникам, а также любознательным посетителям. Эти же функции выполняла и определенная часть музеев просвещенных монархов.

Основным для музеев и коллекций того времени была популяризация прогресса в познании. В Италии эту тенденцию развивали основанный ранее музей Ф. Кальчолари в Вероне и Ф. Коспи в Болонье, а также организованный в 1651 г. в Риме комплексный музей немецкого ученого иезуита Атанасиуса Кирхера.

Музейное дело в этот период получило особое развитие в Германии. Повышение интереса к музеям и их месту в педагогической практике в Германии во второй половине XVII в. не случайно. После Тридцатилетней войны, значительно уменьшившей население, стало возможным восстановление хозяйства страны и нормализация всех сфер общественной жизни, в том числе и образования. В этой жизни возрастало значение третьего сословия, а в его составе, в первую очередь, буржуазии. Все большее количество горожан и крестьян получало материальную возможность обучаться в школах, а часть из них и в многочисленных здесь университетах. После войны в сознании людей произошел перелом, все чаще в стране выдвигались идеи свободы личности, необходимости устройства общества с помощью разума.

Распространению новых идей способствовала интенсивная культурная жизнь провинций. Развитием этой сферы общественной (жизни Германия компенсировала свою раздробленность, обрекавшую страну на политическую зависимость от соседних государств. Многие немецкие монархи, не имея возможности утвердить свой авторитет великодержавными методами, стремились прославиться меценатством. Во второй половине XVII и в XVIII вв. Германия отличалась относительно высокой плотностью размещения различных культурных учреждений. Предметом гордости монархов были в это время придворные театры и оркестры.

Возрастал интерес к коллекционированию, которое приобрело массовый характер. Среди коллекций выделялась Готторпская кунсткамера. Она возникла из собрания голландского врача Берента тен Брукке (Берн-гарда Палюдануса), проданного его наследниками гольштейнготторпскому герцогу Христиану-Альбрехту и размещенного в Готторпском замке около столицы его владений Киля. Занимавшийся по поручению правителя страны устройством кунсткамеры придворный математик, путешественник Адам Олеарий издал каталог коллекции с руководством по коллекционированию и разъяснением функций ее отделов. В Альтдорфе, Иене, Магдебурге местные профессора, аптекари, естествоиспытатели создали естественнонаучные, физические и анатомические кабинеты и музеи, описания и каталоги которых нередко издавались.

Видный вклад в развитие коллекционирования и музейного дела внесли педагоги того времени. Работавший в Польше чешский педагог Ян Амос Коменский и немецкий педагог Вольфганг Ратке обосновали принцип наглядности и предметности и пропагандировали включение в процесс обучения подлинных предметов как исторических и природных источников. Педагог, экономист и химик Иоганн Иоахим Бехер обосновал включение в процесс обучения собрание предметов музейного значения и создание учебных музеев и лабораторий. Директор гимназии в Готе Андреас Райгер добился введения в школах Саксен-Гота-Альтенбургского герцогства инвентаризированных музейных коллекций наглядных пособий по естествознанию для показа школьникам на уроках.

Руководитель религиозного пиетистского движения Август Франке, став профессором университета в Галле, основал там школу, а в ней кунсткамеру и естественнонаучный кабинет для занятий и внеучебных целей с сельскохозяйственными орудиями (1698). Значительная часть этого музейного собрания сохранилась до нашего времени.