Вопросы для самоконтроля

1.Сравните структуру традиционного и нетрадиционного урока.

2.Перечислите типы нетрадиционных уроков

3.Что определяет переход учителя от традиционных форм ведения урока к нетрадиционным?

Тема 23. Интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных связей, межпредметных, внутрипредметных.

Виды межпредметных связей.

Формы, методы, приемы организации межпредметных связей на уроках истории и обществознания.

Профессиональные качества учителя. Уровень интеграции наук на уроке истории.

Внутрипредметные связи.

Виды интеграции. Требования к интегрированному уроку.

Технические средства обучения на интегрированном уроке.

Формы, приемы и методы проведения интегрированных уроков.

Рассмотрению и изучению проблемы интеграции в педагогическом процессе предшествовала проблема межпредметных связей, которая интересовала педагогов в еще далеком прошлом. Так, например, Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк — истории и географии. Необходимость межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К. Крупская.

В 50-е гг. некоторые педагогики за рубежом и в нашей стране для достижения целостности знания создают интегрированные учебные предметы. Так, в США возник интегрированный курс «Общественные науки» (включающий элементы истории, географии, граждановедения). В Польше была предпринята попытка создать интегрированный курс «Культура». По существу интегрированными предметами являются у нас обществоведение и природоведение.

В настоящее время важность и плодотворность осуществления связей между учебными предметами, а также необходимость создания и введения в программу школьного обучения новых интегрированных предметов не вызывает сомнений.

Идея интеграции в последнее время стала предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами в дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью — разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической — созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многочисленные предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных заведений. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность школьных дисциплин, разобщенность научного знания вообще, а с другой — высвобождаемое посредством этого учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение и обогащение спектра получаемой на занятиях информации, а также подкрепление мотивации обучения у учащихся.

В целом, интеграция — теоретическое понятие, означающее связь отдельно дифференцированных частей в целое.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях, а также неотъемлемым элементом является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении учащимися основ наук.

Из всего вышесказанного вырисовывается картина интегрированного урока. Таковым можно считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи интегрированного курса, т.е. представляющей собой новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или три предмета, на основе которых он спланирован.

В принципе, таковым является любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекают знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Не случайно, поэтому понятие интегрированного урока так перекликается с понятием межпредметного.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составным звеном в иерархическую лестницу ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

• конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

• конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

• создание на интегральной основе интегрированных тем, разделов, и, наконец, курсов. Например, линейное (параллельное) изучение истории Древнего мира в 5 классе, литературы Древнего Египта, Востока, Древней Греции и Рима, на музыке — инструментов и произведений Древнего мира, включая древнегреческие театральные постановки, на ИЗО — живопись, архитектуру, скульптуру Египта, Междуречья, Китая, Индии, Греции, Рима.

Для успешного осуществления интеграции школьных предметов требуется полный пересмотр организации процесса обучения. Ведь в данном случае гораздо эффективнее проведение многочасовых занятий в методике погружения, нежели всем нам известная поурочная система.

Помимо этого, одним из обязательных и основных требований является повышение роли самостоятельности в работе учащихся, потому что интеграция и погружение неизбежно расширяют тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.

Все это в обязательном порядке усиливает нагрузку на учащихся. В этой связи каждый преподаватель должен иметь четкие представления об особенностях познавательных процессов и мышления. Это позволит в оптимальных условиях проводить уроки, добиваться высоких показателей эффективности процесса обучения.