Информация для родителей

Одним из главных условий для развития любого общества является воспитание творческой личности. Люди постепенно осознают, что запомнить всю ту информацию, которая как лавина обрушивается ежедневно на человека, невозможно, да и не нужно и, следовательно, необходимо изменять приоритеты в образовании. Знания должны уступить свое главенствующее положение способам деятельности, и, в первую очередь, творческим. Другими словами, важен не объем знаний, которыми владеет человек, а его умение получать необходимые знания и применять их и конкретных жизненных ситуациях.

В этом учебном году школа прикладывает много усилий для opганизации успешного обучения учащихся. Для этого вводятся модульные технологии, реализуется Дальтон-технология.

Дальтон-технология основана на трех принципах: свобода (выбор содержания образования, времени, средств обучения), сотрудничество, самостоятельность.

ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И ПОРЯДОК ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

- Первый этап - классный урок.

— Второй этап — коллективный урок.

- Третий этап - лаборатории.

— Четвертый этап — контрольное тестирование.

Классный урок - занятие, имеющее своей целью усвоение теории и отработки навыков (проводится обязательно согласно требованиям программы в рамках обычного расписания).

Коллективный урок - занятие, которое проводится при наличии проблем у школьников в их практической деятельности. При этом opганизуется обсуждение проблемы, в результате которого у школьников и появляются определенные взгляды, вырабатывается собственная позиция. Эти занятия свободны от посещения, на них нельзя читать лекции, делать выводы, носящие окончательный характер.

Лаборатория - это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы, где он работает в паре, группе, индивидуально. Посещается лаборатория учеником по желанию.

Требования к заданиям

Задания составляются так, чтобы они являлись посильными для самостоятельной работы с определенной дозой помощи. Они содержат советы учителя по достижению цели, разнообразны по форме работы.

304

3.3.3. Технология развития критического мышления учащихся

Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.О. Чошанов, разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Цель технологии - обеспечить развитие критического мышления Посредством интерактивного включения учащихся в образовательный Процесс.

Исходные научные идеи

Критическое мышление:

- способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и про­дуктивному взаимодействию между людьми;

- облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

- позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, соз­давать базу для новых типов человеческой деятельности.

Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.