III. Анализ достижений школы

За время работы в школе достигнуты определенные успехи.

Развивающее обучение становится основной стратегией работы педагогического коллектива. Созданные в школе материальные и санитарно-гигиенические условия обеспечивают комфортную образовательную среду для учащихся.

Следует отметить достаточно хорошую подготовку учащихся по английскому языку. Выпускники школы успешно продолжают обучение в гимназиях № 5 и № 12 г. Белгорода.

В школе накоплен интересный опыт обучения детей с пяти лет.

Отмеченные достижения школы обусловлены целым рядом УСЛОВИЙ.

346

Научно-методические условия:

Научно-методическая работа в школе направлена на разработку и внедрение измененного содержания образования, повышение методического мастерства учителей. В школе работают МО учителей начальных классов, МО учителей английского языка, МО воспитателей ГПД.

Психологические условия:

Особое внимание в работе психологической службы школы уделя­ли изучению готовности детей к обучению, а также адаптации первоклассников.

Управленческие условия:

Административное управление осуществляют директор и его заместитель. Основной функций директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через совет школы, педагогический совет. Заместитель директора прежде всего реализуют оперативное управление образовательным процессом и осуществляет мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Финансово-материальные условия:

Финансирование школы осуществляется Учредителем в соответствии с заключенным между ним договором по установленным нормативам, а также за счет родителей, предприятий, организаций города, добровольных пожертвований частных лиц.

Источником формирования имущества и финансовых ресурсов учреждения являются:

• бюджетные и внебюджетные средства;

• имущество, переданное учреждению Учредителем;

• средства родителей, добровольные пожертвования других физических и юридических лиц;

• доходы, полученные от реализации дополнительных образовательных услуг;

• другие источники в соответствии с действующим законодательством.

IV. Проблемно-ориентированный анализ работы школы

1. Здоровье учащихся - один из основных результатов работы школы.

Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по различным направлениям.

347

1.1. Соотношение количества практически здоровых детей и детей с различными отклонениями в здоровье

Рис.1 Соотношение количества практически здоровых детей u детей с различными отклонениями в здоровье

Анализ данных, приведенных на рис.1, показывает, что увеличилось на 20% количество детей, имеющих отклонения в здоровье. Во многом этот факт объясняется тем, что среди набранных первоклассников в 1998-99 учебном году в 1 «А» классе 75% и в 1 «Б» - 68% детей имеют хронические заболевания.

1.2. Количество детей, имеющих наиболее распространенные заболевания.

В таблице 2 приведены данные за два учебных года. Информация характеризует состояние здоровья учащихся в аспекте наиболее распространенных заболеваний. В таблице отсутствуют данные об острых респираторных заболеваниях учащихся в течение учебного года.

Данные свидетельствуют о снижении количества учащихся с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, ЛОР заболеваний, гематологических заболеваний. На прежнем уровне осталось количество детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, органов зрения, почек. В то же время в два раза выросло количество учащихся с ортопедическими заболеваниями

348

Таблица 2

Количество учащихся, имеющих наиболее распространенные заболевания

Уч. год	Кол-во уч-ся	Кол-во уч-ся с хроническими заболеваниями	Заболевания
			Сердечно-сосудистые (в %)	Нервной системы (в %)	ЛОР (в %)	Желудочно-кишечные (в %)	Почки (в %)	Опорно-двигательные (в %)	Пониженное зрение (в %)	Гемат. Заболевания (в%)
1997-98			4	4	7	8	1	13	6	2
1998-99	133	69	4	6	4	5	1	26	6	1

1.3. Уровень физического развития учащихся

Рис. 2 Уровень физического развития учащихся

Таким образом, необходимо констатировать наличие ПРОБЛЕМЫ в работе школы: противоречия между потребностью учащихся и их се-

349

мей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе и отрицательной динамикой физического состоянии детей.

Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления причин ухудшения их физического состояния позволяет сделать следующие выводы:

1) увеличение количества учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, связано, прежде всего, с объективными причинами: воздействием неблагоприятной окружающей среды, плохим питанием детей;

2) существующая система проведения уроков физкультуры (2 часа в неделю) не компенсирует гиподинамию учащихся, часто не учитывается половой диморфизм в физическом воспитании девочек и мальчиков;

3) на невысоком уровне находится состояние лечебно-оздоровительной работы в школе;

4) фиксируется чрезмерное нервноэмоциональное напряжение детей, обусловленное: несоответствием предъявляемых учителями требований возможностям учащихся; оцениванием деятельности учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий;

5) наблюдается недостаточная двигательная активность детей, вследствие чего снижается их работоспособность на уроках и происходит рост острой и хронической заболеваемости;

6) игнорирование учителями особенностей восприятия учащимися информации, мышления школьников вызывает утомление, нервнопсихические отклонения, оказывает разрушающее влияние на соматическое здоровье детей.

Указанные недостатки в содержании и организации образовательного процесса в школе обусловили отрицательную динамику состояния здоровья учащихся. В этой связи следует констатировать наличие в школе следующих ПРОБЛЕМ, обусловленных содержанием и организацией образовательного процесса:

- противоречие между существующей организацией обучения на уроке, наносящей ущерб здоровью детей, и необходимостью реализации учителем валеологического подхода, сохраняющего и укрепляющего здоровье учащихся;

— снижению уровня отрицательной динамики физического и психического состояния учащихся препятствует слабая организация лечебно-оздоровительной работы в школе, а также воспитательного и учебного процессов в направлении сохранения и укрепления здоровья.

350

Отмеченные проблемы в содержании и организации образовательного процесса обусловлены следующими недостатками в условиях работы школы:

- слабой ориентацией педагогов на сохранение и укрепление здо­ровья учащихся;

- недостаточным уровнем валеологической культуры учителей, работающих в школе, доминированием технократического мыш­ления педагогов;

- отсутствием в системе методической работы специальной дея­тельности по подготовке учителей к проведению валеологически обоснованных уроков.

Приведенные недостатки в условиях работы школы и желаемое состояние этих условий позволяют обозначить следующие ПРОБЛЕМЫ работы школы, связанные с условиями деятельности педагогического коллектива:

- недостаточная мотивация деятельности учителей по укрепле­нию и сохранению здоровья детей препятствует построению и организации педагогами валеологически обоснованных учебных занятий;

- активному включению учителей в разработку валеологически обоснованных уроков препятствует слабая информированность педагогов о здоровьесберегающих технологиях обучения детей;

- противоречие между требованием разработки содержательных и организационных механизмов деятельности учителей с учетом принципа сохранения и укрепления здоровья учащихся и сла­бым участием медиков и психологов в определении направле­ний работы школы.

2. Обученность учащихся

а) Успеваемость учащихся

Таблица 3

Успеваемость учащихся по математике (в %)

Класс	Уч. год	Параметры статистики
		Высокий «5»	Средний «4»	Удовлетвори-тельный «3»	Низкий «3»
1 «А»	1998-99	33	50	13	4
1 «Б»	1998-99	32	59	9
2 «А»	1997-98	38	52	10
	1998-99	35	59	6
2 «Б»	1997-98	20	53	27

351

	1998-99	13	81	6
2 «В»	1997-98 1998-99	24 23	41 41	35 35
3 «А»	1997-98 1998-99	31 47	42 35	26 18
3 «Б»	1997-98 1998-99	20 21	50 58	30 21
Сред­нее	1997-98 1998-99	30 30	43 55	27 5	0,57

Данные, приведенные в таблице, позволяют констатировать то, что в целом наблюдается достаточно высокий уровень обученности (по показателю успеваемости) учащихся по математике. Более того наметился рост количества детей, обучающихся на «4».

Анализ данных успеваемости одних и тех же учащихся (за два года в динамике: 2 кл. 1997/98 г., 3 класс 1998/99 г.) свидетельствует о росте количества учащихся, обучающихся на «4» и «5» в 3 (2) «Б» кл, и уменьшении количества учащихся этой категории в 3 (2) «А» кл.

Таблица 4

Успеваемость учащихся по русскому языку (в '%)

Класс	Уч. год	Параметры статистики
		Высокий «5»	Средний «4»	Удовле­твори­тельный «3»
1 «А»	1998-99	21	58	21
1 «Б»	1998-99	23	55	23
2 «А»	1997-98 1998-99	38 24	52 65	10 12
2 «Б»	1997-98 1998-99	20	40 94	27 6
2 «В»	1997-98 1998-99	24 17	53 41	24 41
3 «А»	1997-98 1998-99	5 18	69 47	26 35
3 «Б»	1997-98 1998-99	25 6	55 58	20 37
Среднее	1997-98 1998-99	23 16	54 59	23 25

Результаты, представленные в таблице 4, свидетельствуют в целом о более низких результатах обученности учащихся по русскому языку в сравнении с обученностью по математике. Фиксируется отрицательная динамика обученности учащихся одного и того же класса за два года.

352

Анализ типичных ошибок учащихся обусловил необходимость усиления речевого развития учащихся, расширения лингвистической направленности не только уроков русского языка, но и уроков в рамках других образовательных областей.

Собеседование, проведенное с учащимися, показало наличие высокого познавательного интереса к изучению английского языка. В то время как интерес к освоению родного языка значительно ниже.

Таблица 5

Результаты обучения учащихся умению читать (в %)

Клacс	Уч. год	Параметры статистики
		Высо­кий «5»	Средний «4»	Удовлетво­рительный «3»	Низкий «3»
1 «А»	1998-99	50	21	29
1 «Б»	1998-99	50	36	14
2 «А»	1997-98 1998-99	38 65	52 35	10
2 «Б»	1997-98 1998-99	40 69	40 31	20
2 «В»	1997-98 1998-99	47 58	35 29	17 11
3 «А»	1997-98 1998-99	47 36	42 53	11 12
3 «Б»	1997-98 1998-99	50 26	45 42	5 32
Среднее	1997-98 1998-99	45 50	44 35	21 15

В целом результаты обучения учащихся чтению достаточно благоприятны. В то же время необходимо констатировать наличие отрицательной динамики в обучении учащихся одного и того же класса умению читать. В ходе проверки техники чтения было установлено большое количество ошибок, допускаемых школьниками, на фоне достаточно высокого темпа чтения.

Таблица 6

Успеваемость учащихся по английскому языку (в %)

Класс	Уч. год	Параметры статистики
		Высокий «5»	Сред­ний «4»	Удовлетвори­тельный «3»	Низкий «3»
1 «А»	1998-99	41	38	21
1 «Б» 2 «А»	1998-99	18	64	18
	1998-99	41	47	6

353

2 «Б»	1998-99	19	56	13
2 «В»	1998-99	26	46	28
3 «А»	1998-99	24	29	47
3 «Б»	1998-99		42	58

Таблица 7

Общая успеваемость учащихся (в %)

Класс	Уч. год	Параметры статистики
		На «5»	На «4»	«3» по отдельным предметам
2 «А»	1997-98 1998-99	19 24	62 47	19 29
2 «Б»	1997-98 1998-99	7	60 63	33 37
2 «В»	1997-98 1998-99	12 18	47 41	41 41
3 «А»	1997-98 1998-99	5 24	58 41	37 35
3 «Б»	1997-98 1998-99	5 5	35 42	60 53
Сред­нее	1997-98 1998-99	10 14	52 48	38 38

Результаты обученности учащихся 13 классов по показателям успеваемости и количества школьников, обучающихся на «4» и «5» достаточно благополучны.

Исследование содержания и организации учебного процесса показывает, что снижение числа учащихся, обучающихся на «4» и «5», является следствием таких недостатков, как:

- доминирование в учебном процессе индуктивных методов обучения;

- слабая ориентация на субъектный опыт учащихся;

- использование технологии, слабо ориентированных на организацию самостоятельной работы учащихся;

- недостаточная дифференциация и индивидуализация обучения на основе учета диагностических данных;

- преобладание в школе фронтальных форм работы. Изучение кадровых, научно-методических, психологических, материально-финансовых, правовых и управленческих условий позволили выделить следующие причины недостатков образовательного процесса и школе:

354

─ недостаточная ориентация методической службы школы на создание условий для освоения учителями современных образовательных технологий;

─ ориентация учителей в процессе обучения на объем информации, которую должен усвоить ученик, а не на структуру определенного предметного научного знания.

3. Сформированность социально-ценностных отношений учащихся.

В опросе принимало участие 112 человек (таблицы 8. 9). Цель опроса состояла в выявлении доминирующей ориентации учащихся на материальные или духовные ценности.

Таблица 8

Доминирующие ценностные ориентации учащихся (1998/99 уч. год)

Методика «Сферограмма» (в%)

Класс	Духовные ценности	Материальные ценности	Потребление	Созидание
1 «А»	19	81	65	35
1 «Б»	30	70	50	50
2 «А»	40	60	78	22
2 «Б»	73	27	33	67
2 «В»	86	14	50	50
3 «А»	69	31	25	75
3 «Б»	89	11	50	50
Среднее	54	46	57	43

Таблица 9

Доминирующие ценностные ориентации учащихся (1998/99 уч. год)

Методика «Фантастический выбор» (в%)

Класс	Духовные ценности	Материальные ценности	Потребление	Созидание
1 «А»	38	62	69	31
1 «Б»	5	95	74	26
2 «А»	20	80	92	8
2 «Б»	27	73	87	13
2 «В»	14	86	64	36
3 «А»	54	46	50	50
3 «Б»	22	78	93	7
Среднее	25	75	82	18

355

Taблица 10

Доминирующие ценностные ориентации учащихся (1998/99 уч. год)

Методика «Недописанный тезис» (в %)

Класс	Духовные ценности	Материальные ценности	Потребление	Созидание
1 «А»	71	29	100
1 «Б»	85	15	100
2 «А»	74	26	100
2 «Б»	100
2 «В»	71	29	100
3 «А»	92	8	100
3 «Б»	100
Среднее	84	16	70

Установлено (использовались следующие методики: «сферограмма», «фантастический выбор», «недописанный тезис»), что 56% учащихся в качестве приоритетных для себя называют духовные ценности. В то же время большинство учащихся (79 %) ориентированы на потребление материальных ценностей, и только 21% - на их созидание. Если проанализировать результаты опроса по классам, то следует констатировать, что тенденция к потреблению более выражена к третьему классу.

Полученные результаты обусловлены прежде всего реальной общественной ситуацией. Однако анализ воспитательной работы в школе позволил акцентировать внимание на необходимости организации такой воспитывающей деятельности, которая обеспечивает ценностное проживание детьми событий действительности. Иными словами необходим переход от мероприятийности к организации целостной воспитывающей деятельности школьников, в которой акцент сделан на создании условий для формирования ценностных отношений личности.